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À propos de cette activité

Actividad realizada por Florencia Lucia Esquivel, estudiante de UFLO, en respuesta a la propuesta realizada en la materia "Diseño y gestión del currículum".

Créé par

Florencia Lucía Esquivel
Florencia Lucía Esquivel
Argentina

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Actividad realizada por Florencia Lucia Esquivel, estudiante de UFLO, en respuesta a la propuesta realizada en la materia "Diseño y gestión del currículum".

par Florencia Lucía Esquivel
1

Concepto educativo central, criticado por confusión y vínculo a empresa/mercado. Se enfoca en acción/actuación/habilidades, no conocer. Su definición funcional la fijan organismos externos.

2

Es el texto que guía las prácticas educativas y el proyecto para formar personas deseables. Difunde códigos culturales en las escuelas. Contiene el proyecto educativo.

3

Ámbito ligado al origen de "competencias" y políticas educativas. Su expansión usa la educación para mercantilizar y perpetuar hegemonía cultural.

4

Reflexión curricular ética/sabiduría práctica para afrontar dilemas de la práctica docente. Integra conocimiento (episteme) y habilidades (techné) en diálogo con la práctica.

5

La definición práctica de competencia que dan organizaciones externas de dudosa calidad. Se asemeja a un enfoque conductista, basado en la observación directa del desempeño.

6

Instrumento político (ej. PISA) para medir sistemas educativos. La OCDE lo usa para control externo, llevando al currículum único.

7

Objetivo de la Estrategia de Lisboa y Tuning para que egresados encuentren trabajo. Es un punto medular.

8

Intención política que adopta formas de neoliberalismo. Busca someter educación al mercado, centrada en conocimiento que genera beneficios económicos.

9

Programa de la OCDE base teórica/conceptual de PISA. Define competencias funcionales orientadas a la vida cotidiana. Sus ideas vienen de Informe Delors (UNESCO)

10

Enfoque para educación superior. Busca ser un modelo curricular estandarizado mundial. Es un traductor a conocimiento mercantil viable, visto como nuevo colonialismo

11

Saberes, conocimientos, habilidades, valores, actitudes implicados en competencias. Su invisibilización es lamentable. Son materiales para hacer competentes, no metas

12

En phrónesis, son los conocimientos disciplinares. Importante por razones epistémicas, da acceso a representaciones colectivas/mecanismos causales

13

En phrónesis, son las habilidades, rutinas o técnicas concretas que deben adquirir los futuros docentes

14

Característica del concepto de competencias. Hay ausencia de precisión/claridad. Se afirma que es confuso, no complejo

15

La falta de precisión y claridad del concepto de competencia, erróneamente llamada "compleja"

16

Característica de las competencias. Es un recorte de otras teorías, con poca novedad vs. programas UNESCO

17

Peligro de exagerar el conocimiento sin conexión a la práctica compleja. Es una forma de tecnicismo

18

Peligro de sobreestimar habilidades/competencias. Reduce la práctica profesional a una cuestión técnica. Vínculo conductista/taylorista

19

Metas, resultados o puntos finales a alcanzar. Pueden ser contenidos, conductas o habilidades. A veces se equiparan a competencias en documentos legales.

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