CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA EXPERIMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMÁTIVA

Mots Croisés

CRUCIGRAMA SOBRE LA FASE 5 DEL LIBRO SIN RECETAS

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Maryan Ramos Saavedra

Mexico

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Mots Croisés CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA EXPERIMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMÁTIVAVersion en ligne CRUCIGRAMA SOBRE LA FASE 5 DEL LIBRO SIN RECETAS par Maryan Ramos Saavedra 1 Entre ellos se encuentran listas de cotejo , portafolios , 10 de observación , rúbricas o matices de valoración y ejecuciones prácticas, entre otros. 2 Se vuelve una herramienta que favorece la autonomía del estudiante sobre lo que le gustaría estudiar es decir parte de sus intereses y saber previos. 3 Es un ejercicio que permite reconocer los aprendizajes cotidianos, así como la creación narrativa del yo infantil, de las marcas identitarias de la historia de vida y por supuesto de la información escolar. 4 Permite establecer por medio de representaciones mentales formas alternativas de las relaciones que se establecen consigo mismo y con los demás. 5 Genera ambientes que posibiliten a las niñas y los niños ejercitarse en la construcción de estímulos que les permitan resignificar los acontecimientos de nuestro mundo 6 Debe brindar información sobre las acciones que generan aprendizaje significativo y sobre aspectos que se pueden mejorar desde la acción docente. 7 Favorece el establecimiento de relaciones horizontales entre maestro y estudiante los cuales distinguen al maestro como orientador del proceso educativo mas no como la fuente única y hegemónica de conocimiento. 8 Es posible que los estudiantes practiquen de manera reflexiva y aprende significativamente mientras explora el aprendizaje de contenido conceptual, procedimental y estratégico , así como actitudinal. 9 Prioriza la implicación del estudiante en el proceso de aprendizaje para favorecer habilidades de regulación del mismo. 10 Son todas y cada una de las producciones de el alumno que el profesorado pueda recoger, ver y/o escuchar y que sirven para demostrar lo que han aprendido a lo largo de un proceso determinado. 11 En ella se enraízan valores como la solidaridad, la reciprocidad, la empatía, el respeto mutuo y al mismo tiempo se hace latente la preocupación por el otro. 4 2 3 6 9 5 11 7 10 8

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par Maryan Ramos Saavedra

Entre ellos se encuentran listas de cotejo , portafolios , 10 de observación , rúbricas o matices de valoración y ejecuciones prácticas, entre otros.

Se vuelve una herramienta que favorece la autonomía del estudiante sobre lo que le gustaría estudiar es decir parte de sus intereses y saber previos.

Es un ejercicio que permite reconocer los aprendizajes cotidianos, así como la creación narrativa del yo infantil, de las marcas identitarias de la historia de vida y por supuesto de la información escolar.

Permite establecer por medio de representaciones mentales formas alternativas de las relaciones que se establecen consigo mismo y con los demás.

Genera ambientes que posibiliten a las niñas y los niños ejercitarse en la construcción de estímulos que les permitan resignificar los acontecimientos de nuestro mundo

Debe brindar información sobre las acciones que generan aprendizaje significativo y sobre aspectos que se pueden mejorar desde la acción docente.

Favorece el establecimiento de relaciones horizontales entre maestro y estudiante los cuales distinguen al maestro como orientador del proceso educativo mas no como la fuente única y hegemónica de conocimiento.

Es posible que los estudiantes practiquen de manera reflexiva y aprende significativamente mientras explora el aprendizaje de contenido conceptual, procedimental y estratégico , así como actitudinal.

Prioriza la implicación del estudiante en el proceso de aprendizaje para favorecer habilidades de regulación del mismo.

Son todas y cada una de las producciones de el alumno que el profesorado pueda recoger, ver y/o escuchar y que sirven para demostrar lo que han aprendido a lo largo de un proceso determinado.

En ella se enraízan valores como la solidaridad, la reciprocidad, la empatía, el respeto mutuo y al mismo tiempo se hace latente la preocupación por el otro.

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Entre ellos se encuentran listas de cotejo , portafolios , 10 de observación , rúbricas o matices de valoración y ejecuciones prácticas, entre otros.

Se vuelve una herramienta que favorece la autonomía del estudiante sobre lo que le gustaría estudiar es decir parte de sus intereses y saber previos.

Es un ejercicio que permite reconocer los aprendizajes cotidianos, así como la creación narrativa del yo infantil, de las marcas identitarias de la historia de vida y por supuesto de la información escolar.

Permite establecer por medio de representaciones mentales formas alternativas de las relaciones que se establecen consigo mismo y con los demás.

Genera ambientes que posibiliten a las niñas y los niños ejercitarse en la construcción de estímulos que les permitan resignificar los acontecimientos de nuestro mundo

Debe brindar información sobre las acciones que generan aprendizaje significativo y sobre aspectos que se pueden mejorar desde la acción docente.

Favorece el establecimiento de relaciones horizontales entre maestro y estudiante los cuales distinguen al maestro como orientador del proceso educativo mas no como la fuente única y hegemónica de conocimiento.

Es posible que los estudiantes practiquen de manera reflexiva y aprende significativamente mientras explora el aprendizaje de contenido conceptual, procedimental y estratégico , así como actitudinal.

Prioriza la implicación del estudiante en el proceso de aprendizaje para favorecer habilidades de regulación del mismo.

Son todas y cada una de las producciones de el alumno que el profesorado pueda recoger, ver y/o escuchar y que sirven para demostrar lo que han aprendido a lo largo de un proceso determinado.

En ella se enraízan valores como la solidaridad, la reciprocidad, la empatía, el respeto mutuo y al mismo tiempo se hace latente la preocupación por el otro.