Evaluación Formador de Formadores - ETFA

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Evaluación dinámica de conocimientos

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ALEJANDRO GABRIEL VILLARROEL CANDO

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Evaluación Formador de Formadores - ETFA


Evaluación Formador de Formadores - ETFAVersion en ligne Evaluación dinámica de conocimientos par ALEJANDRO GABRIEL VILLARROEL CANDO 1 Fundamentos de la formación de formadores: ¿Cuál es el objetivo principal al formar formadores en un contexto militar ETFA? a A) Desarrollar competencias para diseñar, gestionar y evaluar procesos formativos b D) Aprender solo técnicas de instrucción básica c B) Memorizar contenidos operativos d C) Repetir doctrinas sin adaptar 2 Fundamentos de la formación de formadores: ¿Qué rol cumple el formador de formadores según el Proyecto Áulico? a D) Supervisor administrativo b A) Instructor único de contenidos c B) Evaluador exclusivo d C) Facilitador del aprendizaje y diseñador instruccional 3 Fundamentos de la formación de formadores: ¿Qué principio es clave para la autonomía del aprendiente? a D) Instrucción expositiva pasiva b A) Aprendizaje centrado en el alumno c B) Evaluación sumativa solamente d C) Memorización repetitiva 4 Fundamentos de la formación de formadores: ¿Qué componente NO es parte típica de un plan formativo de formadores? a D) Gestión de riesgos penitenciarios b C) Metodologías activas c B) Evaluación de impacto d A) Diseño instruccional 5 Proceso de enseñanza-aprendizaje: ¿Qué método favorece la construcción de conocimiento en contextos militares ETFA? a A) Exposición teórica sin práctica b C) Lectura pasiva c B) Aprendizaje basado en problemas (ABP) d D) Evaluación sin feedback 6 Proceso de enseñanza-aprendizaje: ¿Qué tipo de evaluación es más adecuada para ver la transferencia de aprendizaje? a C) Autoevaluación sin rúbrica b A) Exámenes de opción múltiple aislados c B) Evaluación sumativa exclusivamente d E) Ninguna evaluación intermedia e D) Evaluación formativa con evidencias de desempeño 7 Proceso de enseñanza-aprendizaje: ¿Cuál es un factor clave para la motivación en ETFA? a A) Relevancia operativa de las actividades b D) Evaluaciones invisibles c C) Mayor carga trabajosa d B) Complejidad innecesaria 8 Proceso de enseñanza-aprendizaje: En un curso de formadores, ¿qué estrategia reduce sesgos de aprendizaje? a B) Evaluación única b C) Diversificación de formatos y canales c A) Solo clases magistrales d D) Mentoría informal sin guía 9 Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Qué estrategia fomenta la reflexión y metacognición en ETFA? a A) Debates guiados y debriefings b D) Tareas sin retroalimentación c C) Lecciones expositivas largas d B) Memorización mecánica 10 Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Cuál es un ejemplo de estrategia didáctica para pruebas en campo? a A) Conferencias sin práctica b E) Pruebas teóricas aisladas c C) Exámenes orales sin rutina d B) Lecturas sin aplicación e D) Simulaciones y ejercicios de scenario 11 Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Qué papel desempeña la retroalimentación en prácticas de ETFA? a B) Guía para mejora continua y ajuste de desempeño b C) Desincentivar errores c D) Evitar comentarios críticos d A) Solo calificador 12 Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Qué enfoque favorece el aprendizaje colaborativo? a A) Trabajo individual sin seguimiento b B) Competencia interna c D) Evaluación aislada de pares d C) Trabajo en equipo con roles y responsabilidades 13 Evaluación del aprendizaje y retroalimentación: ¿Qué característica debe tener una rúbrica en ETFA? a C) Solo puntuación final b B) Complejidad innecesaria c A) Claridad, criterios observables y niveles de desempeño d D) Varios criterios no alineados 14 Evaluación del aprendizaje y retroalimentación: ¿Qué tipo de retroalimentación es más efectiva para aprendizaje profundo? a C) Solo calificación numérica b E) Retroalimentación tardía c A) Retroalimentación vaga d B) Sin comentarios e D) Retroalimentación específica, oportuna y orientada a mejoras 15 Evaluación del aprendizaje y retroalimentación: En ETFA, ¿qué se debe evaluar para evidenciar aprendizaje aplicado? a A) Desempeño en tareas operativas simuladas b C) Solo actitud c D) Participación sin evidencia d B) Contenidos teóricos sin práctica 16 Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Cómo se alinea una propuesta de formadores con el Proyecto Áulico? a D) Desarrollando temas no cubiertos b B) Copiando sin adaptación c C) Integrando evidencias del Áulico con requerimientos ETFA d A) Ignorando el Áulico 17 Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Qué aspecto contextualiza las prácticas docentes en ETFA? a C) Debates ajenos al entorno ETFA b B) Realidades operativas, doctrina y ética de la FAE c A) Teorías sin relación al ámbito militar d D) Contenido exclusivo de la escuela civil 18 Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Qué evidencia podría demostrar impacto del curso Formador de Formadores? a A) Planes de formación con indicadores y resultados b C) Anécdotas sin datos c B) Títulos aislados d D) Evaluaciones exclusivamente finales 19 Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Qué tipo de actividad favorecería la mejora continua del formador en ETFA? a C) Repetir el mismo plan sin actualización b A) Un único curso c B) Evaluación sin revisión d D) Ciclos de retroalimentación, revisión y mejora de planes Explicación 1 La meta es formar para diseñar, gestionar y evaluar la formación, no solo memorizar contenidos. 2 Enfoque en facilitar aprendizaje y diseño instruccional, no solo impartir contenidos. 3 Se prioriza el aprendizaje centrado en el alumno para su autonomía. 4 La gestión de riesgos penitenciarios no es un componente central del plan formativo aquí. 5 ABP promueve resolución de problemas reales y aplicación práctica. 6 La evaluación formativa con evidencias de desempeño facilita ver transferencia y mejora. 7 Actividades con relevancia operativa aumentan motivación y compromiso. 8 Diversificar formatos facilita aprendizaje para diferentes estilos. 9 Debates y debriefings promueven reflexión y autoconciencia del aprendizaje. 10 Simulaciones recrean condiciones reales para aplicar lo aprendido. 11 La retroalimentación debe facilitar mejora continua y ajuste de desempeño. 12 El trabajo en equipo con roles facilita cooperación y aprendizaje social. 13 Una rúbrica clara con criterios observables guía evaluación y mejora. 14 La retroalimentación específica y oportuna impulsa mejoras concretas. 15 Evaluar desempeño en tareas simuladas demuestra aplicación real. 16 Alineación con evidencia del Áulico garantiza coherencia académica. 17 Contextualizar con doctrina, ética y operaciones militares es esencial. 18 Planes de formación con indicadores muestran impacto medible. 19 Ciclos de retroalimentación permiten ajustar y mejorar.

Vous pouvez intégrer le jeu dans un LMS compatible avec LTI 1.1 ou LTI 1.3 comme Canvas, Moodle ou Blackboard. Les scores seront ainsi automatiquement enregistrés dans le carnet de notes de la plateforme.

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Fundamentos de la formación de formadores: ¿Cuál es el objetivo principal al formar formadores en un contexto militar ETFA?

Fundamentos de la formación de formadores: ¿Qué rol cumple el formador de formadores según el Proyecto Áulico?

Fundamentos de la formación de formadores: ¿Qué principio es clave para la autonomía del aprendiente?

Fundamentos de la formación de formadores: ¿Qué componente NO es parte típica de un plan formativo de formadores?

Proceso de enseñanza-aprendizaje: ¿Qué método favorece la construcción de conocimiento en contextos militares ETFA?

Proceso de enseñanza-aprendizaje: ¿Qué tipo de evaluación es más adecuada para ver la transferencia de aprendizaje?

Proceso de enseñanza-aprendizaje: ¿Cuál es un factor clave para la motivación en ETFA?

Proceso de enseñanza-aprendizaje: En un curso de formadores, ¿qué estrategia reduce sesgos de aprendizaje?

Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Qué estrategia fomenta la reflexión y metacognición en ETFA?

Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Cuál es un ejemplo de estrategia didáctica para pruebas en campo?

Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Qué papel desempeña la retroalimentación en prácticas de ETFA?

Metodologías activas y estrategias didácticas: ¿Qué enfoque favorece el aprendizaje colaborativo?

Evaluación del aprendizaje y retroalimentación: ¿Qué característica debe tener una rúbrica en ETFA?

Evaluación del aprendizaje y retroalimentación: ¿Qué tipo de retroalimentación es más efectiva para aprendizaje profundo?

Evaluación del aprendizaje y retroalimentación: En ETFA, ¿qué se debe evaluar para evidenciar aprendizaje aplicado?

Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Cómo se alinea una propuesta de formadores con el Proyecto Áulico?

Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Qué aspecto contextualiza las prácticas docentes en ETFA?

Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Qué evidencia podría demostrar impacto del curso Formador de Formadores?

Aplicación al contexto militar/ETFA y proyecto áulico: ¿Qué tipo de actividad favorecería la mejora continua del formador en ETFA?

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