Proyecto Eco 2

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Cátedra Socioemocional

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Proyecto Eco 2


Froggy Jumps Proyecto Eco 2Version en ligne Cátedra Socioemocional par GRUPO EDÚCATE COLOMBIA Educación sin límites 1 Un docente dice que lo socioemocional solo debe trabajarse cuando hay problemas de convivencia. ¿Cuál enfoque corresponde a ECO? a A. Desarrollarlo progresivamente durante la formación. b B. Trabajarlo solo cuando aparecen conflictos. c C. Reemplazar lo académico por actividades de bienestar. 2 El colegio organiza ECO para 4.º y 5.º. ¿Qué nivel les corresponde? a B. ECO 2 b A. ECO 1 c C. ECO 3 3 El colegio ya aplicó la batería ECO y analizó sus resultados. ¿Qué debe hacer ahora? a C. Orientar una intervención según las necesidades. b A. Aplicar otra batería. c B. Convertir el resultado en una nota. 4 Una docente necesita aplicar baterías, interpretar resultados y elegir talleres. ¿Qué componente utiliza? a B. ECO Padres b C. ECO Pro c A. ECO Máster 5 Un colegio debate si lo socioemocional debe separarse del aprendizaje. ¿Qué plantea ECO? a B. Se relaciona con aprendizaje, convivencia y proyecto de vida. b A. Solo importa si baja el rendimiento. c C. Corresponde principalmente a la familia. 6 Se prepara una intervención para 10.º y 11.º. ¿Cuál es su énfasis ECO? a C. Orientación vocacional y sentido de futuro. b B. Regulación y expresión básica. c A. Reconocimiento emocional inicial. 7 El colegio quiere extender el acompañamiento socioemocional al hogar. ¿Qué componente debe vincular? a C. ECO Docente b B. ECO Máster c A. ECO Padres 8 ¿Cómo se organizan las baterías ECO durante el año? a C. 1 batería de 80 preguntas. b A. 2 baterías de 40 preguntas. c B. 4 baterías de 20 preguntas. 9 Colegio A hace una charla cuando surge un problema. Colegio B trabaja progresión, actividades y seguimiento. ¿Cuál tiene una estrategia sistemática? a C. Colegio B b B. Ambos c A. Colegio A 10 En 6.º hay dificultades para comprender a otros y resolver desacuerdos. ¿Qué énfasis ECO responde mejor? a A. Identidad, empatía y convivencia. b C. Reconocimiento emocional inicial. c B. Orientación vocacional. 11 Un curso obtiene un IDSE de 51 %, nivel medio. ¿Cómo debe interpretarse? a A. El grupo está en estado óptimo. b B. Deben analizarse habilidades y necesidades específicas. c C. Identifica automáticamente estudiantes críticos. 12 Una dificultad grupal también puede fortalecerse desde la familia. ¿Qué debería hacer el colegio? a A. Trabajar solo con estudiantes. b B. Dejar la intervención a las familias. c C. Articular acciones con estudiantes y familias. 13 Un colegio realiza una “Semana de las emociones”, pero no hace diagnóstico ni seguimiento durante el año. ¿Qué podemos concluir? a C. Equivale a ECO si dura una semana completa. b A. Es valiosa, pero no constituye por sí sola un proceso sistemático. c B. Es suficiente si concentra muchas actividades. 14 El promedio grupal parece adecuado, pero una habilidad registra solo 11 %. ¿Qué revela ese dato? a A. Todo el grupo está en nivel crítico. b B. Existe una necesidad específica que el promedio puede ocultar. c C. El resultado general debe descartarse. 15 Estudiantes de 8.º muestran desmotivación y poca claridad sobre sus metas. ¿Qué énfasis corresponde? a B. Autonomía inicial b A. Regulación emocional básica c C. Proyecto personal, resiliencia y propósito. 16 Un profesor cree que ECO Máster reemplaza su actuación. ¿Cuál interpretación es correcta? a B. ECO Máster reemplaza al docente. b A. ECO Máster orienta; el docente realiza la intervención pedagógica. c C. ECO Máster solo almacena resultados. 17 Dos cursos tienen igual IDSE, pero presentan debilidades en habilidades diferentes. ¿Qué significa? a B. Debe intervenirse primero el curso más grande. b C. El mismo IDSE puede ocultar necesidades distintas. c A. Necesitan el mismo taller. 18 Un colegio aplica baterías cada periodo, pero nunca usa los resultados para decidir qué hacer. ¿Qué está faltando? a B. Convertir el diagnóstico en intervención. b A. Aplicar más baterías. c C. Eliminar las baterías. 19 Rector: “Ya trabajamos lo socioemocional: el orientador atiende los casos”. ¿Qué responderías? a C. Todo debe pasar al director de grupo. b A. Es valioso, pero se requiere además una estrategia progresiva y sistemática. c B. Es suficiente si registra los casos. 20 Los resultados muestran una necesidad de fortalecimiento. ¿Qué debe hacer el colegio? a C. Analizar la necesidad y seleccionar la intervención. b B. Esperar la siguiente medición. c A. Repetir inmediatamente la batería. 21 Un docente quiere aplicar en 2.º una actividad vocacional diseñada para 10.º. ¿Qué debería hacer? a B. Elegir una intervención acorde con la etapa de desarrollo. b A. Aplicarla igual. c C. No trabajar lo socioemocional en 2.º. 22 Una dificultad del grupo también requiere acompañamiento desde casa. ¿Cuál es la mejor ruta? a A. Articular estudiantes, docentes y familias. b C. Trabajarlo exclusivamente en el aula. c B. Entregar el problema a las familias. 23 El IDSE es medio, pero una habilidad aparece mucho más baja en el radar. ¿Qué debe priorizarse? a C. La necesidad específica identificada. b B. Todas las habilidades por igual. c A. Un taller general. 24 Un colegio quiere trabajar ECO solo durante el primer periodo. ¿Es coherente con el proyecto? a C. Sí, si realizan muchos talleres. b A. Sí, si los resultados son buenos. c B. No; ECO requiere continuidad durante el año. 25 El colegio detecta una necesidad y quiere vincular también al entorno familiar. ¿Qué debería hacer? a B. Pedir a las familias buscar actividades. b A. Utilizar únicamente ECO Máster. c C. Articular estudiante, familia y acompañamiento docente. 26 En 9.º hay dificultades para afrontar frustraciones relacionadas con las metas personales. ¿Qué intervención corresponde mejor? a A. Proyecto personal, resiliencia y propósito. b C. Orientación vocacional propia del cierre de 11.º. c B. Reconocimiento básico de emociones. 27 El grupo tiene buenos resultados generales, pero algunos estudiantes presentan alertas individuales. ¿Qué hacer? a C. Clasificar todo el curso en alerta. b A. No intervenir. c B. Analizar tanto el grupo como las alertas individuales. 28 Un colegio quiere dejar Proyecto ECO exclusivamente en manos del psicólogo. ¿Qué propondrías? a C. Articular estudiantes, docentes, familias y apoyo técnico. b A. Mantenerlo solo en psicología. c B. Pasarlo solo a los directores de grupo. 29 Un colegio aplica las baterías ECO solo para conocer cómo están sus estudiantes. ¿Qué falta en este enfoque? a C. Aplicar los mismos talleres a todos. b A. Usar los resultados para orientar decisiones e intervenciones. c B. Aumentar el número de preguntas. 30 Rector: “¿Qué diferencia a Proyecto ECO de realizar actividades socioemocionales aisladas?” ¿Qué responderías? a B. ECO articula formación, diagnóstico, interpretación e intervención. b C. ECO reemplaza el trabajo de docentes y familias. c A. ECO ofrece una mayor cantidad de actividades.

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Un docente dice que lo socioemocional solo debe trabajarse cuando hay problemas de convivencia. ¿Cuál enfoque corresponde a ECO?

El colegio organiza ECO para 4.º y 5.º. ¿Qué nivel les corresponde?

El colegio ya aplicó la batería ECO y analizó sus resultados. ¿Qué debe hacer ahora?

Una docente necesita aplicar baterías, interpretar resultados y elegir talleres. ¿Qué componente utiliza?

Un colegio debate si lo socioemocional debe separarse del aprendizaje. ¿Qué plantea ECO?

Se prepara una intervención para 10.º y 11.º. ¿Cuál es su énfasis ECO?

El colegio quiere extender el acompañamiento socioemocional al hogar. ¿Qué componente debe vincular?

¿Cómo se organizan las baterías ECO durante el año?

Colegio A hace una charla cuando surge un problema. Colegio B trabaja progresión, actividades y seguimiento. ¿Cuál tiene una estrategia sistemática?

En 6.º hay dificultades para comprender a otros y resolver desacuerdos. ¿Qué énfasis ECO responde mejor?

Un curso obtiene un IDSE de 51 %, nivel medio. ¿Cómo debe interpretarse?

Una dificultad grupal también puede fortalecerse desde la familia. ¿Qué debería hacer el colegio?

Un colegio realiza una “Semana de las emociones”, pero no hace diagnóstico ni seguimiento durante el año. ¿Qué podemos concluir?

El promedio grupal parece adecuado, pero una habilidad registra solo 11 %. ¿Qué revela ese dato?

Estudiantes de 8.º muestran desmotivación y poca claridad sobre sus metas. ¿Qué énfasis corresponde?

Un profesor cree que ECO Máster reemplaza su actuación. ¿Cuál interpretación es correcta?

Dos cursos tienen igual IDSE, pero presentan debilidades en habilidades diferentes. ¿Qué significa?

Un colegio aplica baterías cada periodo, pero nunca usa los resultados para decidir qué hacer. ¿Qué está faltando?

Rector: “Ya trabajamos lo socioemocional: el orientador atiende los casos”. ¿Qué responderías?

Los resultados muestran una necesidad de fortalecimiento. ¿Qué debe hacer el colegio?

Un docente quiere aplicar en 2.º una actividad vocacional diseñada para 10.º. ¿Qué debería hacer?

Una dificultad del grupo también requiere acompañamiento desde casa. ¿Cuál es la mejor ruta?

El IDSE es medio, pero una habilidad aparece mucho más baja en el radar. ¿Qué debe priorizarse?

Un colegio quiere trabajar ECO solo durante el primer periodo. ¿Es coherente con el proyecto?

El colegio detecta una necesidad y quiere vincular también al entorno familiar. ¿Qué debería hacer?

En 9.º hay dificultades para afrontar frustraciones relacionadas con las metas personales. ¿Qué intervención corresponde mejor?

El grupo tiene buenos resultados generales, pero algunos estudiantes presentan alertas individuales. ¿Qué hacer?

Un colegio quiere dejar Proyecto ECO exclusivamente en manos del psicólogo. ¿Qué propondrías?

Un colegio aplica las baterías ECO solo para conocer cómo están sus estudiantes. ¿Qué falta en este enfoque?

Rector: “¿Qué diferencia a Proyecto ECO de realizar actividades socioemocionales aisladas?” ¿Qué responderías?