ABP sociocrítico en primaria

Test

Parties jouées 7

Créer une copie

À propos de cette activité

Quiz sobre ABP sociocrítico

Créé par

Sala de Docentes

Mexico

Téléchargez la version pour jouer sur papier

Top 10 résultats

Il n'y a toujours pas de résultats pour ce jeu. Soyez le premier à apparaître dans le classement! Connectez-vous pour vous identifier.

Créez votre propre jeu gratuite à partir de notre créateur de jeu

Affrontez vos amis pour voir qui obtient le meilleur score dans ce jeu

Créer un défi

		%
	Anonyme	%
		%
		%

Imprimez votre jeu

ABP sociocrítico en primaria


ABP sociocrítico en primariaVersion en ligne Quiz sobre ABP sociocrítico par Sala de Docentes 1 1. Pregunta: ¿Cuál es la diferencia fundamental entre realizar un “proyecto tradicional” y el ABP bajo el enfoque sociocrítico de la NEM? a El proyecto tradicional carece de un producto tangible, mientras que el ABP exige maquetas, carteles y evidencias físicas obligatorias al cierre de cada campo. b El proyecto tradicional suele limitarse a un activismo temático e ilustrativo; el ABP problematiza el contexto para movilizar contenidos en función de una transformación social c El proyecto tradicional es diseñado exclusivamente por el docente, mientras que el ABP se descarga directamente de los Libros de Texto Gratuitos de forma estandarizada. 2 2. Pregunta abierta: El diseño de un proyecto integrado de ABP no se hace de manera aislada. ¿De qué documento o plano curricular derivan las problemáticas contextualizadas y la selección de contenidos que se utilizan para planificar los proyectos? a Del libro de texto b Del Programa Analítico. 3 3. Pregunta: Cuando se afirma que el ABP fomenta la interdisciplinariedad en las aulas de 1º y 2º de primaria, ¿a qué se hace referencia, pedagógicamente hablando? a A que se deben fusionar todos los contenidos de los cuatro campos formativos en un solo gran proyecto trimestral para no fragmentar el horario escolar. b A la integración fluida de PDA de distintos campos formativos y ejes articuladores para comprender y resolver una situación problema del contexto. c A la estrategia de dosificar los contenidos por asignaturas para que se apoyen mutuamente en un mismo cronograma semanal. 4 4. Pregunta: En la transición metodológica hacia el ABP, ¿cuál de las siguientes opciones describe con mayor precisión el rol mediador del docente? a Ser un facilitador que andamie la indagación autónoma, problematice los saberes previos y coordine andamiaje del proyecto sin imponer las respuestas. b Ser un docente que vigila el cumplimiento riguroso de cada fase del proyecto según los tiempos preestablecidos en la planeación. c Ser un observador del proceso que interviene únicamente cuando los alumnos entran en conflicto o cuando el producto final corre riesgo de no concretarse. 5 5. Pregunta: Para que los alumnos de 1º y 2º de primaria muestren un compromiso genuino en un proyecto, ¿cómo se debe determinar el objeto de estudio o problema del ABP? a Debe ser seleccionado por el colectivo docente en el CTE para garantizar que se cumplan equitativamente todos los contenidos del Programa Sintético. b Debe emerger de un diálogo horizontal que recupere las inquietudes de las y los alumnos, vinculándolas con las tensiones o necesidades de su realidad comunitaria. c Debe extraerse prioritariamente de las sugerencias didácticas de los libros de proyectos de aula, adaptando el grupo a la metodología propuesta por el texto. 6 6. Pregunta abierta: ¿Qué habilidad social y comunitaria fundamental promueve el rol del alumno al trabajar de manera colectiva en el ABP? a El trabajo estructurado bajo reglas y lineamientos b El trabajo colaborativo, el diálogo, la empatía, la toma de acuerdos o la socialización del aprendizaje. 7 7. Pregunta: ¿Cuál es la función principal de la evaluación formativa durante el desarrollo de las fases de un proyecto en el aula? a Acumular evidencias descriptivas a lo largo del proceso para justificar y sustentar la asignación de la calificación numérica en la boleta oficial. b Regular los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera continua, ofreciendo retroalimentación cualitativa para que el alumno autorregule su desempeño. c Aplicar estrategias de autoevaluación al final del proyecto para comprobar si el alumno memorizó los conceptos clave de los campos formativos abordados. 8 8. Pregunta abierta: Desde el enfoque de la pedagogía sociocrítica, ¿en qué se convierte el error? a En una oportunidad de aprendizaje, un motor para la reflexión o un detonante para la metacognición. b En una acción que debe ser sancionada 9 9. Pregunta: En 1º y 2º grado de primaria, ¿qué estrategia resulta más coherente para evaluar el proceso de los alumnos bajo la metodología del ABP? a Diseñar listas de cotejo cerradas de opción “Sí/No” enfocadas en evaluar las características técnicas y estéticas del producto final entregado. b Implementar registros cualitativos (como rúbricas analíticas, diarios de grupo o bitácoras) que capturen la movilización de saberes y la interacción social. c Aplicar pruebas de opción múltiple contextualizadas al problema del proyecto al cierre de cada momento metodológico.

Vous pouvez intégrer le jeu dans un LMS compatible avec LTI 1.1 ou LTI 1.3 comme Canvas, Moodle ou Blackboard. Les scores seront ainsi automatiquement enregistrés dans le carnet de notes de la plateforme.

ABP sociocrítico en primaria

Test

À propos de cette activité

Créé par

Téléchargez la version pour jouer sur papier

Top Jeux

Test

Photosynthesis vs Cellular Respiration - Practice Quiz

Test

UPS 5 Seeing Habits Quiz

Test

Tissues - Practice Quiz

Test

Practice Quiz - Punnett Square, Variation, and Mutations

Test

Spanish Alphabet Listening

ABP sociocrítico en primariaVersion en ligne

par Sala de Docentes

1. Pregunta: ¿Cuál es la diferencia fundamental entre realizar un “proyecto tradicional” y el ABP bajo el enfoque sociocrítico de la NEM?

2. Pregunta abierta: El diseño de un proyecto integrado de ABP no se hace de manera aislada. ¿De qué documento o plano curricular derivan las problemáticas contextualizadas y la selección de contenidos que se utilizan para planificar los proyectos?

3. Pregunta: Cuando se afirma que el ABP fomenta la interdisciplinariedad en las aulas de 1º y 2º de primaria, ¿a qué se hace referencia, pedagógicamente hablando?

4. Pregunta: En la transición metodológica hacia el ABP, ¿cuál de las siguientes opciones describe con mayor precisión el rol mediador del docente?

5. Pregunta: Para que los alumnos de 1º y 2º de primaria muestren un compromiso genuino en un proyecto, ¿cómo se debe determinar el objeto de estudio o problema del ABP?

6. Pregunta abierta: ¿Qué habilidad social y comunitaria fundamental promueve el rol del alumno al trabajar de manera colectiva en el ABP?

7. Pregunta: ¿Cuál es la función principal de la evaluación formativa durante el desarrollo de las fases de un proyecto en el aula?

8. Pregunta abierta: Desde el enfoque de la pedagogía sociocrítica, ¿en qué se convierte el error?

9. Pregunta: En 1º y 2º grado de primaria, ¿qué estrategia resulta más coherente para evaluar el proceso de los alumnos bajo la metodología del ABP?