Examen Algebra Unidad II

Test

Parties jouées 5

Créer une copie

À propos de cette activité

Examen Algebra

Créé par

GABRIELA MEDINA SOTO

Mexico

Téléchargez la version pour jouer sur papier

Top 10 résultats

#	Jeux	Précision	temps
1	GABRIELA MEDINA SOTO 3 Juin 2026	% 100	03:23

Voulez-vous apparaître dans le Top 10 de ce jeu? Connectez-vous pour vous identifier.

Créez votre propre jeu gratuite à partir de notre créateur de jeu

Affrontez vos amis pour voir qui obtient le meilleur score dans ce jeu

Créer un défi

Photosynthesis vs Cellular Respiration - Practice Quiz

Benjamin D Morgan

United States

(39)

Photosynthesis vs Cellular Respiration - Practice Quiz
Tissues - Practice Quiz

Benjamin D Morgan

United States

(16)

Tissues - Practice Quiz
UPS 5 Seeing Habits Quiz

Heather Bell

United States

(13)

Test your knowledge about the 5 seeing habits discussed in the text 'UPS 5 seeing habits'.
Spanish Alphabet Listening

Falkenberg Falkenberg

United States

(90)

Spanish alphabet, listening-based assessment
Practice Quiz - Punnett Square, Variation, and Mutations

Benjamin D Morgan

United States

(14)

Practice Quiz - Punnett Square, Variation, and Mutations

		%
	Anonyme	%
		%
		%

Imprimez votre jeu

Examen Algebra Unidad II


Examen Algebra Unidad IIVersion en ligne Examen Algebra par GABRIELA MEDINA SOTO 1 1- ¿cuál es el objetivo principal del pensamiento algebraico temprano? a Forma de pensar relaciones y generalizaciones b Desarrollar la capacidad de reconocer patrones y relaciones c Diferencias secuencias aritmeticas y geometricas d Procesos de generalizacion 2 ¿Qué recurso fue indispensable en el estudio de pensamiento algebraico para favorecer dicho pensamiento? a Multiplicativo b Ambiente Computacional Logo c Aditivo d Razonamiento proporcioal 3 El álgebra debe de entenderse principalmente como ? a Forma de pensar relaciones y generalizaciones b Diferenciar secuencias aritmeticas y geometricas c Desarrollar la capacidad de reconocer patrones y relaciones 4 ¿Qué dificultad muestran inicialmente los niños durante el inicio del desarrollo algebraico? a Diferenciar secuencias aritmeticas y geometricas b Forma de pensar relaciones y generalizaciones c Desarrollar la capacidad de reconocer patrones y relaciones 5 ¿Qué tipo de pensamiento muestran primero los estudiantes en el desarrollo algebraico? a Multiplicativo b Aditivo 6 ¿Hacia qué tipo de razonamiento evolucionaron los estudiantes en el desarrollo algebraico? a Multiplicativo b Aditivo 7 ¿Qué área matemática es muy practica para apoyar la introducción de el álgebra? a Geometria b Aritmetica c Pre algebra 8 ¿Cuál es la diferencia entre álgebra temprana y pre-álgebra? a Que son patrones y relaciones b El algebra temprana trabaja el pensamiento algebraico y el pre algebra prepara los contenidos previos para la introduccion formal c El algebra es razonamiento proporcional y el algebra temprana procesos de generalizacion d La pre algebra se da cuenta de una propiedad comun y el algebra generaliza la propiedad comun a todos los terminos de la secuencia 9 Menciona las dos rutas conceptuales para acceder al pensamiento algebraico? a 1. El razonamiento proporcional- 2. Los procesos de generalizacion b 1. Generalizar la propiedad comun a todos los terminos de la secuencia 2. Usar la propiedad comun para determinar una regla 10 ¿Se fundamenta, en primera instancia, en la familiaridad de los niños con ese contenido matemático en la escuela primaria específicamente quinto grado, aun cuando están en transición del pensamiento aditivo al multiplicativo? a Procesos de generalizacion b Razonamiento proporcional 11 ¿Promueve la percepción de patrones como la expresión y escritura del patrón mediante actividades que involucran el razonamiento acerca de patrones en gráficas, patrones numéricos y figuras? a Procesos de generalizacion b Razonamiento proporcional 12 La generalización de patrones, el proceso implica tres acciones, ¿cuáles son estas? Escoge una o varias respuestas a Darse cuenta de una propiedad comun b Generalizar la propiedad comun a todos los terminos de la secuencia c Usar la propiedad comun pra determinar una regla que permita hallar cualquier termino de la secuencia d Usar la propiedad comun por medio del razonamiento proporcional 13 Lo común, lo repetido con regularidad en diferentes hechos o situaciones y que se prevé que puede volver a repetirse a Patron b Nucleo del patron c Atributos 14 Tipo de patrones existentes Escoge una o varias respuestas a Patrones Recurrentes o de crecimiento b Patrones de Repeticion c Patrones de generalizacion d Patrones con formula general 15 Grupos donde se tiene que enfocar el tipo de patrones recurrentes a 1 y 2 Grado b 3 a 6 Grado 16 Grupos donde se tiene que enfocar el tipo de patrones de repetición. a 1 y 2 Grado b 3 hasta 6 Grado 17 Año en que los alumnos son capaces de identificar el núcleo de un patrón con dos o más atributos. a 1 Grado b 2 Grado c 3 Grado d 4 Grado 18 Año en el que además de reconocer el núcleo del patrón lo gran extenderlo. a 1 Grado b 2 Grado c 3 Grado d 4 Grado 19 Ademas de reconocer el nucleo del patron y logra extenderlo, deben ser capaces de descubrir elementos ocultos y completar la secuencia a 1 Grado b 2 Grado c 3 Grado d 4 Grado 20 Año de Educación Primaria donde se debe iniciar a los estudiantes en la identificación, descripción y creación de patrones recurrentes. a 3 Grado b 4 Grado c 5 Grado d 6 Grado 21 El objetivo de este curso en la exploración de patrones es expresar verbalmente y por escrito una regla general que permita hallar el número de elementos de cualquier figura a 3 Grado b 4 Grado c 5 Grado d 6 Grado 22 El objetivo en este curso es invertir el proceso, es decir, hallar el término de una figura a partir del número de elementos que la forman. a 3 Grado b 4 Grado c 5 Grado d 6 Grado 23 Trabajan patrones con más de un atributo y se inician en la expresión simbólica, o algebraica, de la regla general. a 5 Grado b 6 Grado

Examen Algebra Unidad II

Test

À propos de cette activité

Créé par

Téléchargez la version pour jouer sur papier

Top Jeux

Test

Photosynthesis vs Cellular Respiration - Practice Quiz

Test

Tissues - Practice Quiz

Test

UPS 5 Seeing Habits Quiz

Test

Spanish Alphabet Listening

Test

Practice Quiz - Punnett Square, Variation, and Mutations

Examen Algebra Unidad IIVersion en ligne

par GABRIELA MEDINA SOTO

1- ¿cuál es el objetivo principal del pensamiento algebraico temprano?

¿Qué recurso fue indispensable en el estudio de pensamiento algebraico para favorecer dicho pensamiento?

El álgebra debe de entenderse principalmente como ?

¿Qué dificultad muestran inicialmente los niños durante el inicio del desarrollo algebraico?

¿Qué tipo de pensamiento muestran primero los estudiantes en el desarrollo algebraico?

¿Hacia qué tipo de razonamiento evolucionaron los estudiantes en el desarrollo algebraico?

¿Qué área matemática es muy practica para apoyar la introducción de el álgebra?

¿Cuál es la diferencia entre álgebra temprana y pre-álgebra?

Menciona las dos rutas conceptuales para acceder al pensamiento algebraico?

¿Se fundamenta, en primera instancia, en la familiaridad de los niños con ese contenido matemático en la escuela primaria específicamente quinto grado, aun cuando están en transición del pensamiento aditivo al multiplicativo?

¿Promueve la percepción de patrones como la expresión y escritura del patrón mediante actividades que involucran el razonamiento acerca de patrones en gráficas, patrones numéricos y figuras?

La generalización de patrones, el proceso implica tres acciones, ¿cuáles son estas?

Lo común, lo repetido con regularidad en diferentes hechos o situaciones y que se prevé que puede volver a repetirse

Tipo de patrones existentes

Grupos donde se tiene que enfocar el tipo de patrones recurrentes

Grupos donde se tiene que enfocar el tipo de patrones de repetición.

Año en que los alumnos son capaces de identificar el núcleo de un patrón con dos o más atributos.

Año en el que además de reconocer el núcleo del patrón lo gran extenderlo.

Ademas de reconocer el nucleo del patron y logra extenderlo, deben ser capaces de descubrir elementos ocultos y completar la secuencia

Año de Educación Primaria donde se debe iniciar a los estudiantes en la identificación, descripción y creación de patrones recurrentes.

El objetivo de este curso en la exploración de patrones es expresar verbalmente y por escrito una regla general que permita hallar el número de elementos de cualquier figura

El objetivo en este curso es invertir el proceso, es decir, hallar el término de una figura a partir del número de elementos que la forman.

Trabajan patrones con más de un atributo y se inician en la expresión simbólica, o algebraica, de la regla general.