Ejercicio 7ma sesión del CTE

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Para nuestra 7ª Sesión Ordinaria del CTE, he diseñado estos 10 reactivos que buscan no solo evaluar el conocimiento técnico de los insumos, sino también explorar esas percepciones profundas, a veces inconscientes, sobre cómo vivimos la colaboración y el liderazgo en nuestras escuelas

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22DPR4346B MTRO RAFAEL RAMIREZ

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1	Educacion Primaria Zona 15 27 Mai 2026	% 90	02:47

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Ejercicio 7ma sesión del CTEVersion en ligne Para nuestra 7ª Sesión Ordinaria del CTE, he diseñado estos 10 reactivos que buscan no solo evaluar el conocimiento técnico de los insumos, sino también explorar esas percepciones profundas, a veces inconscientes, sobre cómo vivimos la colaboración y el liderazgo en nuestras escuelas par 22DPR4346B MTRO RAFAEL RAMIREZ 1 1. Tradicionalmente, el liderazgo se percibía como un atributo individual del director. Bajo el enfoque del liderazgo distribuido, ¿cómo debe entenderse ahora en nuestra comunidad escolar? a Como una delegación de tareas administrativas para aligerar la carga del director. b Como una estructura jerárquica donde los docentes con más años de servicio lideran a los nuevos. c Como un proceso donde el director sigue tomando todas las decisiones finales tras escuchar al colectivo. d Como una cualidad de toda la comunidad donde diversos actores asumen responsabilidades según sus capacidades. 2 2. Al analizar las barreras para la colaboración, si un docente manifiesta constantemente "no tengo tiempo para reuniones extra", ¿qué tipo de resistencia inconsciente podría estar manifestando según los insumos? a "No se quiere": Falta de motivación o compromiso profesional con el cambio. b Una percepción de que el trabajo colaborativo es una carga administrativa y no una vía de mejora. c "No se puede": Barreras reales de formación y recursos. d "No se sabe": Desconocimiento de las nuevas metodologías. 3 3. En el caso de la Telesecundaria en Morelos, ante la escasa participación inicial de los padres, la dirección y el colectivo decidieron flexibilizar horarios. ¿Qué principio de gestión se observa aquí? a Delegación total de la limpieza a personas externas para no molestar a los padres. b Imposición de normas escolares sobre las dinámicas familiares. c Priorización de la imagen estética de la escuela sobre el proceso pedagógico. d Empatía y búsqueda de soluciones colectivas ante realidades sociales complejas. 4 4. Según el "trípode" propuesto por Bolívar y Murillo, ¿cuál es el elemento que justifica y da sentido último a la experiencia educativa y al liderazgo? a La mejora de los aprendizajes de las y los alumnos. b El mantenimiento de un clima de orden y disciplina en el plantel. c La actualizaciòn constante de los expedientes pedagógicos. d El cumplimiento estricto del programa sintético. 5 5. ¿Cuál es la función principal del director en un modelo de liderazgo distribuido, más allá de la toma de decisiones unilateral? a Evitar conflictos internos mediando siempre a favor de la autoridad superior. b Facilitar procesos, escuchar atentamente y confiar en la capacidad del colectivo. c Organizar las guardias y comisiones de manera equitativa. d Vigilar que cada docente cumpla con su planeación diaria de forma estricta. 6 6. Cuando el profesorado funciona como una "comunidad profesional", ¿qué característica define su trabajo colaborativo más complejo? a La planificación e investigación conjunta centrada en los desafíos de enseñanza. b El intercambio esporádico de anécdotas y materiales didácticos. c La solicitud de ayuda solo cuando se presenta un problema grave. d La asistencia puntual a todas las sesiones del Consejo Técnico Escolar. 7 7. En la narrativa de Chihuahua, la supervisora promueve un acompañamiento que no es "normativo". ¿En qué debe centrarse este nuevo enfoque para ser efectivo? a En la detección de errores para reportarlos a las autoridades estatales. b En la estandarización de las prácticas docentes para que todas las aulas se vean iguales. c En la revisión técnica de los diarios de trabajo y las listas de asistencia. d En el diálogo, la reflexión, la asesoría y la retroalimentación formativa cercana. 8 8. En las sesiones del CTE, la participación de las y los docentes debe ir "más allá del rol directivo". ¿Qué implica esto en la práctica consciente? a Que las y los docentes propongan temas de interés y formas de abordarlos. b Esperar a que el director asigne las responsabilidades de la sesión. c Limitarse a llenar los productos sugeridos en las orientaciones nacionales. d Opinar solo cuando el directivo solicita explícitamente la palabra. 9 9. El proyecto de la composta en Morelos integró diversos campos formativos (Saberes y Pensamiento Científico, Lenguajes, etc.). ¿Qué percepción del currículo refleja esta acción? a Que el aprendizaje situado y la interdisciplinariedad transforman la realidad comunitaria. b Que solo se puede trabajar por proyectos si se cuenta con especialistas externos. c Que las actividades prácticas son solo para rellenar el tiempo libre. d Que el currículo es una lista de temas que deben agotarse en orden. 10 10. ¿Cuál de los siguientes es un ejemplo real y vigente en nuestras escuelas donde ya se observa el liderazgo distribuido? a La asignación del docente que dará el discurso en la ceremonia cívica. b La firma diaria de la entrada y salida de los docentes. c La entrega trimestral de las boletas de evaluación a los padres de familia. d El funcionamiento del Comité de Planeación y Evaluación.

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par 22DPR4346B MTRO RAFAEL RAMIREZ

1. Tradicionalmente, el liderazgo se percibía como un atributo individual del director. Bajo el enfoque del liderazgo distribuido, ¿cómo debe entenderse ahora en nuestra comunidad escolar?

2. Al analizar las barreras para la colaboración, si un docente manifiesta constantemente "no tengo tiempo para reuniones extra", ¿qué tipo de resistencia inconsciente podría estar manifestando según los insumos?

3. En el caso de la Telesecundaria en Morelos, ante la escasa participación inicial de los padres, la dirección y el colectivo decidieron flexibilizar horarios. ¿Qué principio de gestión se observa aquí?

4. Según el "trípode" propuesto por Bolívar y Murillo, ¿cuál es el elemento que justifica y da sentido último a la experiencia educativa y al liderazgo?

5. ¿Cuál es la función principal del director en un modelo de liderazgo distribuido, más allá de la toma de decisiones unilateral?

6. Cuando el profesorado funciona como una "comunidad profesional", ¿qué característica define su trabajo colaborativo más complejo?

7. En la narrativa de Chihuahua, la supervisora promueve un acompañamiento que no es "normativo". ¿En qué debe centrarse este nuevo enfoque para ser efectivo?

8. En las sesiones del CTE, la participación de las y los docentes debe ir "más allá del rol directivo". ¿Qué implica esto en la práctica consciente?

9. El proyecto de la composta en Morelos integró diversos campos formativos (Saberes y Pensamiento Científico, Lenguajes, etc.). ¿Qué percepción del currículo refleja esta acción?

10. ¿Cuál de los siguientes es un ejemplo real y vigente en nuestras escuelas donde ya se observa el liderazgo distribuido?