Prueba final de la Secuencia #4

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Examen de Distancias y tamaños planetarios a escala

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JONAS NATHANAEL POLANCO

Dominican Republic

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Prueba final de la Secuencia #4


Prueba final de la Secuencia #4Version en ligne Examen de Distancias y tamaños planetarios a escala par JONAS NATHANAEL POLANCO 1 ¿Qué se estudia en la secuencia 'Distancias y tamaños planetarios' a escala del sistema solar? a Las órbitas de cometas. b La tecnología de observación espacial. c Un modelo a escala del sistema solar. d La historia de los planetas. 2 ¿Qué herramienta se propone usar para representar radicales y distancias en GeoGebra? a GeoGebra (y/o herramientas de Geometría). b PowerPoint únicamente. c Excel solamente. d Autocad only. 3 En la actividad 2.2, ¿qué unidad se propone usar para expresar distancias del sistema solar? a Millas (mi). b Unidad astronómica (UA). c Kilómetros (km). d Metros (m). 4 Si la distancia Sol-Tierra es 1 UA, ¿qué distancia en cm representa con un factor de escala 1 AU = 5 cm? a 15 cm. b -5 cm. c 5 cm. d 0 cm. 5 ¿Qué opción describe mejor una notación científica como se enseña en la secuencia? a Usar decimales largos sin notación. b Expresar números como producto de un coeficiente entre 1 y 10 y una potencia de 10. c Solo usar potencias de 2. d Escribir números con ceros a la izquierda. 6 En la actividad 2.1, ¿qué deben conjeturar los estudiantes al diseñar la maqueta del sistema solar? a La masa de cada planeta. b Escalas factibles para representar distancias. c El diámetro de cada planeta. d La velocidad orbital. 7 ¿Qué biblioteca o recurso sugiere usar para comparar escalas y distancias planetarias? a Wikipedia únicamente. b Enlaces a NASA y planetarios (ej. NASA y planetarios). c Google Maps. d Redes sociales. 8 ¿Qué se debe hacer con los valores infinitos decimales para números como π o √2? a Redondear siempre a una cifra fija sin justificación. b Clasificarlos como racionales o irracionales y aproximarlos si es necesario. c Convertirlos a fracciones exactas. d Ignorarlos. 9 Según la guía, ¿qué competencia se fortalece al trabajar con escalas y representación en la recta numérica? a Competencias comunicativa, lógica, creativa y contextual. b Ninguna competencia. c Sólo memoria y repetición. d Únicamente habilidades manuales. 10 En la construcción de √10 usando Pitágoras, ¿qué dos catetos se muestran como ejemplo en la guía? a 5 y 1 b 4 y 0 c 2 y 2 d 3 y 1. 11 ¿Qué afirma el Teorema de Pitágoras según el texto? a El teorema no aplica a triángulos rectángulos. b La suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa. c La hipotenusa es la raíz de la suma de catetos. d La suma de los catetos es la hipotenusa. 12 ¿Qué propósito tiene la Actividad 5.2 con Geogebra? a Calcular áreas de triángulos. b Medir volúmenes de cubos. c Construir √2 y luego representar √5 en la recta numérica. d Escribir fórmulas de perímetros. 13 ¿Qué idea central propone la Secuencia al final sobre notación científica? a Reemplazarla por notación decimal. b Eliminar exponentes. c Expresar grandes y pequeños números con potencias de 10. d Usar solo números enteros. 14 En la evaluación, ¿qué debe justificar el estudiante ante un enunciado de V/F? a La fecha de publicación. b La regla o propiedad matemática utilizada. c El diagrama sin explicación. d La opinión personal. Explicación 1 La unidad central es construir un modelo a escala del sistema solar. 2 Se recomienda GeoGebra o herramientas geométricas para representar radicales. 3 La UA permite expresar distancias relativas en el contexto solar. 4 Con 1 AU = 5 cm, la Tierra está a 5 cm del Sol. 5 Notación científica implica coeficiente entre 1 y 10 y potencia de 10. 6 Debido a las dimensiones, deben conjeturar escalas que hagan factible la maqueta. 7 Se proponen recursos oficiales como NASA y planetarios. 8 π y √2 son irracionales; se deben clasificar y aproximar cuando se requiera. 9 Se buscan múltiples competencias en el aprendizaje. 10 Se muestran catetos 3 y 1 cuyo cuadrado suma 10. 11 Texto explica a^2 = b^2 + c^2. 12 Se solicita representar radicales con Geogebra. 13 Se enfatiza la notación científica como herramienta. 14 Justificar con las propiedades involucradas.

Vous pouvez intégrer le jeu dans un LMS compatible avec LTI 1.1 ou LTI 1.3 comme Canvas, Moodle ou Blackboard. Les scores seront ainsi automatiquement enregistrés dans le carnet de notes de la plateforme.

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par JONAS NATHANAEL POLANCO

¿Qué se estudia en la secuencia 'Distancias y tamaños planetarios' a escala del sistema solar?

¿Qué herramienta se propone usar para representar radicales y distancias en GeoGebra?

En la actividad 2.2, ¿qué unidad se propone usar para expresar distancias del sistema solar?

Si la distancia Sol-Tierra es 1 UA, ¿qué distancia en cm representa con un factor de escala 1 AU = 5 cm?

¿Qué opción describe mejor una notación científica como se enseña en la secuencia?

En la actividad 2.1, ¿qué deben conjeturar los estudiantes al diseñar la maqueta del sistema solar?

¿Qué biblioteca o recurso sugiere usar para comparar escalas y distancias planetarias?

¿Qué se debe hacer con los valores infinitos decimales para números como π o √2?

Según la guía, ¿qué competencia se fortalece al trabajar con escalas y representación en la recta numérica?

En la construcción de √10 usando Pitágoras, ¿qué dos catetos se muestran como ejemplo en la guía?

¿Qué afirma el Teorema de Pitágoras según el texto?

¿Qué propósito tiene la Actividad 5.2 con Geogebra?

¿Qué idea central propone la Secuencia al final sobre notación científica?

En la evaluación, ¿qué debe justificar el estudiante ante un enunciado de V/F?

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