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Simulacro del rendimiento profesional

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Joan Gerardo Andujar Perez

Dominican Republic

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1	Mariana Pontier 17 Avril 2026	% 35	23:56

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Etapa Rendimiento Profesional ERPVersion en ligne Simulacro del rendimiento profesional par Joan Gerardo Andujar Perez 1 En una escuela primaria, el maestro organiza un trabajo en grupo. Dos estudiantes discuten porque uno no quiere participar y el otro insiste en que debe hacerlo. La actividad se detiene. ¿Qué debería hacer el maestro en ese momento? Escoge una o varias respuestas a A. Separar a los estudiantes y asignarles tareas individuales. b B. Ignorar la discusión y dejar que el grupo lo resuelva. c C. Intervenir brevemente y orientar cómo colaborar. d D. Cambiar la actividad por otra más sencilla. e 2 En un liceo, el maestro aplica una prueba escrita. Nota que varios estudiantes terminan demasiado rápido y otros aún no logran responder la mitad. ¿Qué debería hacer el maestro en ese momento? a A. Recoger todas las pruebas al mismo tiempo. b B. Dar más tiempo a quienes lo necesiten. c C. Revisar las respuestas rápidas para confirmar calidad. d D. Explicar nuevamente las preguntas en voz alta. 3 En una escuela primaria, mientras el maestro explica un tema, un estudiante comienza a lanzar papeles al aire y varios compañeros se ríen. La clase se interrumpe. ¿Qué debería hacer el maestro en ese momento? a A. Ignorar la conducta y seguir explicando. b B. Llamar la atención del estudiante y continuar. c C. Cambiar la actividad para distraer al grupo. d D. Detener la clase y conversar brevemente sobre respeto. 4 Una maestra prepara su clase y debe decidir qué elemento de la adecuación curricular asegura que los estudiantes desarrollen aprendizajes transferibles a la vida cotidiana. ¿Cuál elemento cumple mejor esa función? a A. Competencias fundamentales b B. Competencias específicas c C. Contenidos curriculares d D. Estrategias de enseñanza 5 Una maestra de secundaria organiza su clase y debe decidir qué aspecto asegura que los estudiantes aprendan los saberes propios de cada área. ¿Cuál elemento de la adecuación curricular cumple esa función? a A. Competencias fundamentales b B. Competencias específicas c C. Contenidos curriculares d D. Estrategias de enseñanza 6 Una maestra de secundaria quiere asegurar que sus estudiantes participen activamente en la construcción del conocimiento durante la clase. ¿Cuál elemento de la adecuación curricular le permite lograrlo mejor? a A. Estrategias de enseñanza-aprendizaje b B. Contenidos curriculares c C. Medios y recursos d D. Competencias fundamentales 7 Una maestra de secundaria quiere comprobar si sus estudiantes lograron comprender el tema trabajado en clase. ¿Cuál elemento de la adecuación curricular le permite verificarlo mejor? a A. Competencias fundamentales b B. Contenidos curriculares c C. Estrategias de enseñanza d D. Evaluación de los aprendizajes 8 Una maestra de secundaria quiere facilitar la comprensión de un tema complejo en su clase. ¿Cuál elemento de la adecuación curricular le ayuda mejor a lograrlo? a A. Competencias fundamentales b B. Contenidos curriculares c C. Estrategias de enseñanza-aprendizaje d D. Medios y recursos para el aprendizaje 9 En una clase de álgebra, algunos estudiantes resuelven rápido las ecuaciones, mientras otros se quedan bloqueados. El docente debe decidir cómo proceder. ¿Cuál acción refleja mejor un desempeño inclusivo? a A. Mantener el mismo ritmo para todos, evitando retrasos. b B. Dar explicaciones adicionales solo a quienes lo soliciten. c C. Proponer ejercicios diferenciados según niveles de avance. d D. Replantear la clase integrando la diversidad como principio de aprendizaje. 10 El centro educativo debe ajustar su plan anual por cambios en matrícula y necesidades de apoyo. ¿Qué rol debe asumir el coordinador pedagógico? a A. Liderar un proceso estratégico y colaborativo para redefinir objetivos comunes. b B. Revisar el plan y mantenerlo casi igual para no alterar la organización. c C. Ajustar mínimamente algunas metas para responder a lo nuevo. d D. Facilitar reuniones para acordar cambios básicos entre docentes. 11 La maestra de 4to grado, planifica de acuerdo al enfoque constructivista toma en cuenta capacidades, intereses y necesidades individuales de sus estudiantes ¿Qué pretende la docente lograr en sus estudiantes con este tipo de planificación? a A. Los indicadores de logro b B. Conocer las capacidades c C. Desarrollo de las competencias d D. Desarrollo de conocimientos 12 En un aula Maternal a la que asisten infantes menores de 6 meses, la maestra planifica estimular la memoria sensorial de los niños y niñas. ¿Qué situación educativa es adecuada considerando la edad de los niños y niñas? a A. Llevarlos a un espacio abierto y permitirles explorar libremente. b B. Mostrarles un juguete y luego esconderlo incentivando a buscarlo. c C. Acercarles objetos con diferentes texturas y aromas para que exploren. d D. Mostrarles fotos de personas y objetos conocidos nombrando cada uno varias veces. 13 Una niña de 4 años muestra algunas dificultades para aplaudir siguiendo las instrucciones de la maestra. ¿Qué elemento del desarrollo psicomotor estaría presentando problemas y sería importante abordar? a A. Lateralidad. b B. Motricidad fina. c C. Esquema corporal. d D. Coordinación bilateral. 14 "Usted, como docente responsable, evalúa continuamente los datos que obtiene con esta evaluación debe utilizarlos para: a A. Aprobar o reprobar a los estudiantes al finalizar el año escolar b B. Identificar las necesidades de cada estudiantes y realizar actividades diferenciadas c C. Medir el grado de conocimiento alcanzado en determinados contenidos d D. Determinar los grupos que se formaran de acuerdo a su desempeño" 15 "Un docente se apresta a realizar su planificación de inicio del año escolar y necesita alguna herramienta que le facilite información sobre las competencias específicas en su área, los indicadores de logros y contenidos ¿Cuál es el recurso más adecuado? a A. Reglamento institucional. b B. Registro de grado. c C. Diseño curricular. d D. Libro de texto" 16 Indique en que consiste la estrategia metodológica de investigación-acción que se lleva a cabo en la escuela y en el que participan de forma colaborativa y diferenciada: padres, maestros y la comunidad educativa. a A. Situación de aprendizaje b B. Estudios de casos c C. Proyectos participativos de aula d D. Proyecto de intervención de aula" 17 En cierto grado de secundaria los estudiantes deben aprender a multiplicar polinomios para luego comprender los productos notables. ¿Cuál de estas situaciones podría dificultar el aprendizaje descrito? a A. Cometer errores en la identificación del grado de un polinomio. b B. Cometer errores en la traducción de expresiones algebraicas a lenguaje cotidiano. c C. Desconocer las propiedades de la operatoria en el conjunto de los números reales. d D. Desconocer la clasificación de los polinomios de acuerdo con el número 18 El tipo de planificación que busca orientar y contextualizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje a través de la construcción de relatos o casos, reales o imaginarios, relacionados con el contexto de los estudiantes es la de a A. estudios de casos. b B. aprendizaje basado en proyectos. c C. situación de aprendizaje. d D. ejes temáticos. 19 "Un estudiante interrumpe varias veces; el docente se acerca, coloca la mano en su hombro y le dice en voz baja: «espera tu turno»."¿Qué aspecto del desarrollo de la clase se refleja principalmente? a A. Estrategia de cierre. b B. Clima de aula. c C. Evaluación formativa. d D. Recuperación de saberes previos. 20 El docente proyecta una imagen en la pantalla y pide a los estudiantes que identifiquen elementos relacionados con el tema. ¿Qué aspecto del desarrollo de la clase se observa principalmente? a A. Uso de recursos didácticos. b B. Estrategia de cierre. c C. Evaluación sumativa. d D. Activación de saberes previos. 21 El docente pide a los estudiantes que expliquen en voz alta cómo resolvieron el ejercicio y anota en la pizarra los pasos más comunes. ¿Qué aspecto se evidencia principalmente en esta situación? a A. Evaluación formativa. b B. Estrategia de cierre. c C. Inclusión y atención a la diversidad. d D. Recuperación de saberes previos. 22 La clase se desarrolla con las ventanas abiertas; se escuchan ruidos de la calle que interrumpen varias veces la explicación. ¿Qué aspecto del contexto se describe aquí? a A. Recursos didácticos. b B. Factores que obstaculizan la interacción. c C. Estrategia de inicio. d D. Clima de aula. 23 Una maestra debe iniciar una unidad sobre "energías renovables" con estudiantes de distintos niveles. ¿Cuál estrategia favorece el aprendizaje significativo en este contexto? a A. Exposición Magisterial con diapositivas. b B. Aprendizaje basado en proyectos con roles diferenciados. c C. Lectura individual de texto científicos d D. Debate cerrado sin preparación previa. 24 En un aula de primaria, dos estudiantes tienen conflictos frecuentes que afectan la dinámica grupal. ¿Que estrategia es más adecuada para trabajar la convivencia? a A. El Sociodrama. b B. Dictado de normas de convivencia. c C. Lectura silenciosa de un texto sobre los valores. d D. Evaluación escrita sobre las reglas de convivencia. 25 La maestra inicia una unidad sobre el cuidado del agua. ¿Qué competencia se fortalece más si los estudiantes diseñan un proyecto para medir consumo en la escuela? a A) Competencia ética y ciudadana b B) Competencia científica y tecnológica c C) Competencia comunicativa d D) Competencia del desarrollo personal 26 Un grupo excluye a un compañero en una dramatización. ¿Qué estrategia favorece más la inclusión? a A) Descubrimiento e indagación b B) Exposición de conocimientos acumulados c C) Socialización cerrada en actividades grupales d D) Recuperación de saberes previos 27 Los estudiantes trabajan un problema sobre contaminación del río. ¿Qué tipo de contenido se desarrolla al proponer acciones comunitarias? Escoge una o varias respuestas a A) Conceptual b B) Procedimental c C) Actitudinal d D) Declarativo e 28 Los estudiantes debaten sobre la Constitución. ¿Qué instrumento de evaluación recoge mejor la calidad de los argumentos? a A) Prueba situacional b B) Registro anecdótico c C) Mapas conceptuales d D) Ensayo individual 29 La maestra inicia una unidad sobre reciclaje. Si organiza un proyecto para clasificar residuos en la escuela, ¿qué competencia se trabaja más directamente? a A) Competencia ambiental y de la salud b B) Competencia comunicativa c C) Competencia ética y ciudadana d D) Competencia del pensamiento crítico 30 Los estudiantes presentan soluciones a un problema de basura en la escuela. ¿Qué técnica de evaluación permite valorar mejor la calidad de sus propuestas? a A) Mapas conceptuales b B) Portafolio c C) Prueba objetiva d D) Registro anecdótico 31 En un grupo de 4.º grado, algunos estudiantes no aceptan las ideas de un compañero durante un debate. ¿Qué competencia se fortalece más al guiar la discusión hacia el respeto de opiniones diversas? a A) Competencia comunicativa b B) Competencia científica y tecnológica c C) Competencia ambiental y de la salud d D) Competencia del pensamiento lógico 32 Los estudiantes investigan sobre el origen del cacao en su comunidad. ¿Qué estrategia de enseñanza-aprendizaje se aplica mejor si deben entrevistar a productores locales? a A) Estrategia expositiva b B) Estrategia de inserción en el entorno c C) Estrategia de socialización cerrada d D) Estrategia de recuperación de saberes previos 33 La maestra inicia una unidad sobre el uso responsable de internet. Si los estudiantes elaboran normas de convivencia digital, ¿qué competencia se trabaja más directamente? a A) Competencia científica y tecnológica b B) Competencia ambiental y de la salud c C) Competencia comunicativa d D) Competencia ética y ciudadana 34 Un estudiante con bajo rendimiento muestra interés en participar. ¿Qué acción favorece más su aprendizaje? a A. Darle tareas más fáciles. b B. Seguir el libro de texto. c C. Integrarlo con apoyo diferenciado. d D. Repetir la misma explicación. 35 En la planificación, ¿qué asegura mayor coherencia con el currículo? a A. Usar ejemplos cotidianos. b B. Seguir el libro de texto. c C. Relacionar objetivos con competencias. d D. Ajustar según el tiempo disponible. 36 Durante una clase, los estudiantes no comprenden un concepto. ¿Qué estrategia es más efectiva? a A. Repetir la explicación más despacio. b B. Cambiar a ejemplos prácticos. c C. Dar más ejercicios sin explicación. d D. Pasar al siguiente tema. 37 Un docente recibe una invitación a un curso de actualización. ¿Qué actitud refleja mayor compromiso profesional? a A. Asistir solo si es obligatorio. b B. Delegar en otro colega. c C. Rechazar por falta de tiempo. d D. Participar para mejorar su práctica. 38 En una clase de ciencias, los estudiantes proponen explicaciones distintas para un fenómeno. ¿Qué acción docente asegura mayor aprendizaje crítico? a A. Validar la explicación más cercana al libro. b B. Permitir debate y contrastar evidencias. c C. Elegir la explicación más popular. d D. Dar la respuesta correcta de inmediato. 39 Un estudiante interrumpe constantemente. ¿Qué respuesta fortalece la convivencia? a A. Ignorarlo para evitar conflicto. b B. Expulsarlo de la clase. c C. Dialogar y establecer acuerdos d D. Reducir su participación. 40 Un docente con maestría en educación, ¿cómo demuestra mejor su formación en el aula? a A. Usando lenguaje técnico complejo. b B. Aplicando teorías a la práctica. c C. Citando autores en cada clase. d D. Exigiendo más tareas a los alumnos.

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par Joan Gerardo Andujar Perez

En una escuela primaria, el maestro organiza un trabajo en grupo. Dos estudiantes discuten porque uno no quiere participar y el otro insiste en que debe hacerlo. La actividad se detiene. ¿Qué debería hacer el maestro en ese momento?

En un liceo, el maestro aplica una prueba escrita. Nota que varios estudiantes terminan demasiado rápido y otros aún no logran responder la mitad. ¿Qué debería hacer el maestro en ese momento?

En una escuela primaria, mientras el maestro explica un tema, un estudiante comienza a lanzar papeles al aire y varios compañeros se ríen. La clase se interrumpe. ¿Qué debería hacer el maestro en ese momento?

Una maestra prepara su clase y debe decidir qué elemento de la adecuación curricular asegura que los estudiantes desarrollen aprendizajes transferibles a la vida cotidiana. ¿Cuál elemento cumple mejor esa función?

Una maestra de secundaria organiza su clase y debe decidir qué aspecto asegura que los estudiantes aprendan los saberes propios de cada área. ¿Cuál elemento de la adecuación curricular cumple esa función?

Una maestra de secundaria quiere asegurar que sus estudiantes participen activamente en la construcción del conocimiento durante la clase. ¿Cuál elemento de la adecuación curricular le permite lograrlo mejor?

Una maestra de secundaria quiere comprobar si sus estudiantes lograron comprender el tema trabajado en clase. ¿Cuál elemento de la adecuación curricular le permite verificarlo mejor?

Una maestra de secundaria quiere facilitar la comprensión de un tema complejo en su clase. ¿Cuál elemento de la adecuación curricular le ayuda mejor a lograrlo?

En una clase de álgebra, algunos estudiantes resuelven rápido las ecuaciones, mientras otros se quedan bloqueados. El docente debe decidir cómo proceder. ¿Cuál acción refleja mejor un desempeño inclusivo?

El centro educativo debe ajustar su plan anual por cambios en matrícula y necesidades de apoyo. ¿Qué rol debe asumir el coordinador pedagógico?

La maestra de 4to grado, planifica de acuerdo al enfoque constructivista toma en cuenta capacidades, intereses y necesidades individuales de sus estudiantes ¿Qué pretende la docente lograr en sus estudiantes con este tipo de planificación?

En un aula Maternal a la que asisten infantes menores de 6 meses, la maestra planifica estimular la memoria sensorial de los niños y niñas. ¿Qué situación educativa es adecuada considerando la edad de los niños y niñas?

Una niña de 4 años muestra algunas dificultades para aplaudir siguiendo las instrucciones de la maestra. ¿Qué elemento del desarrollo psicomotor estaría presentando problemas y sería importante abordar?

"Usted, como docente responsable, evalúa continuamente los datos que obtiene con esta evaluación debe utilizarlos para:

"Un docente se apresta a realizar su planificación de inicio del año escolar y necesita alguna herramienta que le facilite información sobre las competencias específicas en su área, los indicadores de logros y contenidos ¿Cuál es el recurso más adecuado?

Indique en que consiste la estrategia metodológica de investigación-acción que se lleva a cabo en la escuela y en el que participan de forma colaborativa y diferenciada: padres, maestros y la comunidad educativa.

En cierto grado de secundaria los estudiantes deben aprender a multiplicar polinomios para luego comprender los productos notables. ¿Cuál de estas situaciones podría dificultar el aprendizaje descrito?

El tipo de planificación que busca orientar y contextualizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje a través de la construcción de relatos o casos, reales o imaginarios, relacionados con el contexto de los estudiantes es la de

"Un estudiante interrumpe varias veces; el docente se acerca, coloca la mano en su hombro y le dice en voz baja: «espera tu turno»."¿Qué aspecto del desarrollo de la clase se refleja principalmente?

El docente proyecta una imagen en la pantalla y pide a los estudiantes que identifiquen elementos relacionados con el tema. ¿Qué aspecto del desarrollo de la clase se observa principalmente?

El docente pide a los estudiantes que expliquen en voz alta cómo resolvieron el ejercicio y anota en la pizarra los pasos más comunes. ¿Qué aspecto se evidencia principalmente en esta situación?

La clase se desarrolla con las ventanas abiertas; se escuchan ruidos de la calle que interrumpen varias veces la explicación. ¿Qué aspecto del contexto se describe aquí?

Una maestra debe iniciar una unidad sobre "energías renovables" con estudiantes de distintos niveles. ¿Cuál estrategia favorece el aprendizaje significativo en este contexto?

En un aula de primaria, dos estudiantes tienen conflictos frecuentes que afectan la dinámica grupal. ¿Que estrategia es más adecuada para trabajar la convivencia?

La maestra inicia una unidad sobre el cuidado del agua. ¿Qué competencia se fortalece más si los estudiantes diseñan un proyecto para medir consumo en la escuela?

Un grupo excluye a un compañero en una dramatización. ¿Qué estrategia favorece más la inclusión?

Los estudiantes trabajan un problema sobre contaminación del río. ¿Qué tipo de contenido se desarrolla al proponer acciones comunitarias?

Los estudiantes debaten sobre la Constitución. ¿Qué instrumento de evaluación recoge mejor la calidad de los argumentos?

La maestra inicia una unidad sobre reciclaje. Si organiza un proyecto para clasificar residuos en la escuela, ¿qué competencia se trabaja más directamente?

Los estudiantes presentan soluciones a un problema de basura en la escuela. ¿Qué técnica de evaluación permite valorar mejor la calidad de sus propuestas?

En un grupo de 4.º grado, algunos estudiantes no aceptan las ideas de un compañero durante un debate. ¿Qué competencia se fortalece más al guiar la discusión hacia el respeto de opiniones diversas?

Los estudiantes investigan sobre el origen del cacao en su comunidad. ¿Qué estrategia de enseñanza-aprendizaje se aplica mejor si deben entrevistar a productores locales?

La maestra inicia una unidad sobre el uso responsable de internet. Si los estudiantes elaboran normas de convivencia digital, ¿qué competencia se trabaja más directamente?

Un estudiante con bajo rendimiento muestra interés en participar. ¿Qué acción favorece más su aprendizaje?

En la planificación, ¿qué asegura mayor coherencia con el currículo?

Durante una clase, los estudiantes no comprenden un concepto. ¿Qué estrategia es más efectiva?

Un docente recibe una invitación a un curso de actualización. ¿Qué actitud refleja mayor compromiso profesional?

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