1
En una actividad de comprensión lectora, el alumnado lee un cuento corto. Después, la docente les pide que separen el texto en partes: personajes, lugar, problema y solución, analizando cada elemento por separado.
2
Tras haber trabajado por separado los elementos de un cuento (personajes, ambiente, conflicto…), el alumnado debe crear su propia historia integrando todos esos elementos en un relato coherente.
3
En Ciencias Sociales, el alumnado estudia una ciudad. Primero analizan por separado aspectos como población, economía, clima y cultura.
4
El alumnado observa durante varios días cómo crecen unas plantas en clase (unas con luz, otras sin luz). A partir de sus observaciones, comentan qué ocurre y deducen qué necesitan las plantas para vivir.
5
El docente explica la regla de la multiplicación (por ejemplo, “multiplicar es sumar varias veces el mismo número”) y después propone problemas donde el alumnado debe aplicar esa regla (3×4, 5×2…).
6
La docente reparte diferentes objetos: una pelota, una caja, una lata y un libro. Pide al alumnado que los toquen, observen su forma y digan en qué se parecen y en qué se diferencian. Tras comentar en grupo, el alumnado llega a la conclusión de que algunos objetos tienen caras planas y otros son redondos, formulando así la idea de “cuerpos geométricos”.
7
El docente explica primero que “los sustantivos son palabras que nombran personas, animales, cosas o lugares”. Después, entrega una ficha con palabras (perro, mesa, correr, bonito…) y pide al alumnado que identifique cuáles son sustantivos aplicando la regla explicada.
8
Después de analizar los distintos elementos de una ciudad (economía, clima, población…), el alumnado elabora una exposición explicando cómo es esa ciudad en su conjunto.
9
En una actividad de lengua, el alumnado observa varias oraciones:
“El perro ladra.”
“La niña corre.”
“El gato duerme.”
Tras analizarlas, el grupo deduce que todas tienen sujeto y predicado, y formulan la estructura básica de la oración.
10
En Ciencias Naturales, el alumnado observa un ecosistema (por ejemplo, un terrario). La docente les pide que identifiquen por separado los elementos bióticos (plantas, insectos) y abióticos (agua, luz, suelo), analizando cada uno.
11
Después de estudiar por separado los elementos de un ecosistema (seres vivos, factores abióticos e interacciones), el alumnado realiza un mural explicando cómo funciona el ecosistema en su conjunto, integrando todos los elementos.
12
La docente explica qué es un adjetivo (“palabra que describe cómo es un sustantivo”) y después pide al alumnado que subraye los adjetivos en diferentes frases ya dadas.
Explicación
Se descompone un texto en partes (personajes, lugar, problema…). El foco está en estudiar elementos por separado, no en construir un todo, por lo que no es sintético.
Se integran elementos previamente analizados para crear un producto global (un cuento completo). No se analizan partes de forma aislada en ese momento, sino que se reconstruye el conjunto.
Se estudian por separado distintos aspectos de una ciudad (economía, clima, población…). El objetivo es comprender cada parte individualmente antes de integrarlas.
El alumnado observa un fenómeno real durante varios días y, a partir de esa experiencia, extrae conclusiones generales sobre las necesidades de las plantas. No se parte de una teoría inicial dada.
Se explica primero una regla matemática y después se aplica a ejercicios concretos. El proceso va de lo general a lo particular, sin que el alumnado descubra la norma por sí mismo.
Parte de la observación de objetos concretos y, a partir de sus características, el alumnado llega a una generalización (tipos de cuerpos geométricos). No se les da la regla previamente, por lo que no es deductivo.
Se parte de una definición general (qué es un sustantivo) que el alumnado aplica a casos concretos. No hay descubrimiento previo, sino aplicación de una norma ya explicada, por lo que no es inductivo.
Tras analizar los distintos elementos de la ciudad, el alumnado los integra para comprenderla como un todo coherente. Aquí se reconstruye el conocimiento global a partir de partes ya trabajadas.
El alumnado observa varias oraciones y, comparándolas, infiere una regla general sobre su estructura. No se les ha dado previamente la norma, sino que la descubren a partir de ejemplos.
Se separan los elementos de un ecosistema en categorías (bióticos y abióticos) para estudiarlos individualmente. No se busca construir el ecosistema, sino analizar sus componentes.
Tras analizar los componentes del ecosistema por separado, el alumnado los combina para explicar su funcionamiento global. Se produce una integración de elementos previamente estudiados.
Se proporciona primero la definición de adjetivo y luego se aplican criterios para identificarlo en ejemplos concretos. Se trata de aplicar una regla ya establecida, no de deducirla.
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Spanish alphabet, listening-based assessment