Planeacion didactica multigrado

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preguntas sobre la planeación didáctica multigrado

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Magali Natividad Martínez Urrutia

Mexico

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1	Magali Natividad Martínez Urrutia 16 Avril 2026	% 100	02:36

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Planeacion didactica multigrado


Planeacion didactica multigradoVersion en ligne preguntas sobre la planeación didáctica multigrado par Magali Natividad Martínez Urrutia 1 ¿Qué implica diseñar una planeación didáctica para grupos multigrado? a Elaborar una planeación técnica totalmente distinta para cada grado, asegurando que los alumnos de Fase 3 y Fase 5 nunca compartan actividades ni temas para evitar confusiones. b Dictar los mismos contenidos del libro de texto de sexto grado a todos los niveles por igual, esperando que los niños de primero y segundo aprendan por imitación de los más grandes. c Seleccionar un tema común o eje integrador que permita trabajar diferentes procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) mediante actividades diversificadas por nivel de complejidad. d Ignorar el programa analítico de la escuela y enfocarse únicamente en que los alumnos de todos los grados terminen las actividades de caligrafía y copia de textos diariamente. 2 ¿Cuáles de estas opciones ocurren al momento de diseñar la planeación didáctica? Escoge una o varias respuestas a Se contextualizan los contenidos del Programa Sintético para adaptarlos a la realidad social, cultural y educativa de los alumnos de la comunidad. b Se seleccionan las metodologías (como ABP o STEAM) que mejor se adapten a los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) que se pretenden alcanzar. c El diseño debe ser una transcripción exacta y administrativa de los libros de texto, sin modificar el orden ni las actividades que estos proponen para cada grado. d Se establecen estrategias de evaluación formativa que permitan valorar el proceso de aprendizaje y no solo el resultado final o un producto terminado. 3 ¿De qué manera se pueden entrelazar los saberes a enseñar? a Separar físicamente a los alumnos por grados y prohibir que los de Fase 5 interactúen con los de Fase 3, para que cada grupo memorice únicamente los contenidos de su libro de texto sin distracciones. b Utilizar un "Tema Común" o "Proyecto Integrador" como eje, donde todos los grados trabajen la misma problemática social o natural, pero cada uno lo aborde desde su propio Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) con distinto nivel de complejidad. c Ignorar los libros de texto gratuitos de los grados inferiores y obligar a todos los alumnos, sin importar su edad o fase, a resolver únicamente las lecciones del libro de sexto grado para "estandarizar" el conocimiento. d Eliminar por completo el programa analítico y dejar que cada alumno decida qué quiere estudiar cada día, sin que el docente intervenga ni establezca conexiones entre los campos formativos. 4 ¿Cuál de las siguientes situaciones ejemplifica mejor una "planeación flexible" en un aula multigrado? a Al notar que los alumnos de 5° terminaron sus ejercicios antes de lo previsto, el docente les permite salir al recreo antes mientras se queda trabajando solo con los niños de 3° para que estos igualen a sus compañeros. b Debido a que una lluvia intensa impidió que muchos alumnos llegaran a la escuela en la comunidad de El Águila, el docente decide posponer la lección programada para ese día y sustituirla por una jornada de dibujo libre y limpieza del salón. c Durante un proyecto sobre biodiversidad, los alumnos encuentran un panal de abejas cerca de la escuela. El docente decide pausar la actividad de clasificación de plantas para investigar juntos el comportamiento de las abejas. d El docente presenta el mismo contenido a todo el grupo, pero entrega fotocopias con dibujos a los niños de 3° y textos largos a los de 5°, asegurándose de que todos cubran el mismo tema nacional de manera simultánea. 5 ¿Cuál es la visión que define mejor el papel de las niñas y niños en el diseño de la planeación y el desarrollo de las clases? a Se les considera sujetos activos porque tienen la libertad de decorar sus cuadernos y elegir los colores de sus dibujos, pero el docente es quien debe traer siempre todas las ideas y temas para que el grupo no pierda el orden del programa. b Se les permite traer ideas a la clase siempre y cuando estas coincidan exactamente con lo que el libro de texto marca para esa semana; si la idea del niño se sale del tema, se le pide que la guarde para después para no atrasar la planeación. c Se les reconoce como personas capaces de observar su realidad, identificar problemas y proponer soluciones. Sus ideas son el motor que permite al docente "codiseñar" proyectos donde el aprendizaje tiene sentido. d Se les considera sujetos activos porque al final de cada bimestre ellos califican si las actividades del maestro fueron divertidas o aburridas, determinando así qué temas se verán en el siguiente periodo.

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par Magali Natividad Martínez Urrutia

¿Qué implica diseñar una planeación didáctica para grupos multigrado?

¿Cuáles de estas opciones ocurren al momento de diseñar la planeación didáctica?

Escoge una o varias respuestas

¿De qué manera se pueden entrelazar los saberes a enseñar?

¿Cuál de las siguientes situaciones ejemplifica mejor una "planeación flexible" en un aula multigrado?

¿Cuál es la visión que define mejor el papel de las niñas y niños en el diseño de la planeación y el desarrollo de las clases?