Trayectorias y Saberes en el Aula

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La siguiente ruleta fue diseñada de la realización de entrevistas a docentes del nivel primario, con el fin de abordar las trayectorias escolares en la implementacion del nuevo diseño curricular de la provincia de Córdoba.

Créé par

Emanuel Rodriguez

Argentina

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Trayectorias y Saberes en el AulaVersion en ligne La siguiente ruleta fue diseñada de la realización de entrevistas a docentes del nivel primario, con el fin de abordar las trayectorias escolares en la implementacion del nuevo diseño curricular de la provincia de Córdoba. par Emanuel Rodriguez A B C D E F G H I J M O P S T U Empieza por A Rasgo del sistema educativo que establece el tiempo previsto para cumplir los grados de instrucción y que, al combinarse con la gradualidad, produce la repitencia. Empieza por B Modos de permanencia en la escuela adolescentes y jóvenes en conflicto con la ley. Según Kessier, continúan inscriptos, yendo de manera más o menos frecuentes según los casos, pero sin realizar casi ninguna de las actividades escolares. Empieza por C Concepto central de Santos que implica generar estrategias para que el conocimiento fluya entre alumnos de diferentes edades. Empieza por D Fenómeno donde las trayectorias reales de los alumnos no coinciden con los recorridos lineales esperados por el sistema educativo. Empieza por E Enfoque de la didáctica propuesto por Santos que otorga al saber un plano de relevancia igual al del docente y el alumno. Empieza por F Acción necesaria sobre los tiempo rígido escolar identificada por la mayoria de los docentes para lograr la Justicia Curricular. Empieza por G Rasgo del sistema que ordena los aprendizajes en etapas delimitadas y determina la secuenciación temporal del saber. Empieza por H Los cuatro niveles (producción, currículum, enseñanza y aprendizaje) por donde el saber circula y se transforma según la propuesta de Santos. Empieza por I Situación de los alumnos en las transiciones educativas donde el sistema deja de "esperarlos o buscarlos". Empieza por J Desafío ético-político para garantizar que el diseño curricular sea una "práctica viva" y no solo un documento. Empieza por M Configuración didáctica que permite la atención a la diversidad y el aprendizaje por "impregnación mutua" entre diferentes grados. Empieza por O Elemento de la práctica educativa que en el aula multigrado se convierte en la "escena fundante" para desencadenar la circulación de saberes. Empieza por P Herramienta del nuevo Marco Curricular de Córdoba que los docentes identifican como un área donde necesitan más acompañamiento para garantizar trayectorias. Empieza por S Desfasaje etáreo que surge frecuentemente por la repitencia y que los docentes señalan como un factor de desacoplamiento en las trayectoria. Empieza por T Proceso estructural de transformación del saber "sabio" para adaptarlo y hacerlo susceptible de ser enseñado en el aula. Empieza por U Referencia a la "fantasía" de la didáctica tradicional que supone que la enseñanza siempre produce un aprendizaje lineal y perfecto