cuarto estadio la coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a las nuevas situaciones

Froggy Jumps

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como los niños aplican los esquemas que aprendieron con acidente ahora lo hacen con un objetivo

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Lilia esmeralda Noriega

Mexico

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#	Jeux	Précision	temps
1	Lilia esmeralda Noriega 11 Mars 2026	% 100	01:49

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Froggy Jumps cuarto estadio la coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a las nuevas situacionesVersion en ligne como los niños aplican los esquemas que aprendieron con acidente ahora lo hacen con un objetivo par Lilia esmeralda Noriega 1 ¿Qué caracteriza la aplicación de los esquemas conocidos a situaciones nuevas en el desarrollo del niño? a El niño persigue un objetivo que no es inmediatamente accesible b El niño solo repite acciones al azar sin intentar lograr un objetivo. c El niño deja de usar los esquemas que ya conoce y comienza desde cero en cada situación. 2 ¿Cuándo surge la intencionalidad en el comportamiento del niño? a un deseo se encuentra con un obstáculo y el niño buscar medios para alcanzar su objetivo. b Cuando el niño repite acciones automáticamente sin pensar en un objetivo c Cuando el niño deja de actuar porque encuentra un obstáculo 3 ¿Qué cambio ocurre en los esquemas cuando el niño pasa del tercer al cuarto estadio de la inteligencia? a Los esquemas se vuelven más móviles y pueden combinarse de diferentes maneras. b Los esquemas permanecen rígidos y solo repiten resultados descubiertos al azar. c Los esquemas desaparecen y el niño deja de utilizarlos para resolver situaciones. 4 Qué permiten los indicios en la cuarta etapa del desarrollo a Permiten al niño predecir lo que puede ocurrir a partir de eventos externos. b Solo provocan que el niño repita acciones sin relacionarlas con lo que ocurre a su alrededor. c Hacen que el niño deje de reaccionar ante los estímulos del entorno. 5 Qué caracteriza a las conductas inteligentes en la disociación de medios y fines a El niño establece un objetivo previamente y utiliza medios o esquemas conocidos para alcanzarlo. b El niño actúa solo por casualidad sin tener un objetivo definido. c El niño únicamente repite resultados obtenidos al azar sin intentar superar obstáculos. 6 ¿Qué caracteriza la asimilación recíproca y la acomodación en el inicio de la acción inteligente? a El niño coordina esquemas, elige un objetivo y ajusta los medios para alcanzarlo. b El niño solo repite lo que ya aprendió sin modificar sus acciones c El niño deja de usar esquemas y actúa sin intentar lograr un objetivo 7 Qué ocurre con la acomodación en este estadio del desarrollo a Se vuelve más refinada y permite al niño ajustar sus esquemas para adaptarse a nuevas situaciones. b Consiste únicamente en repetir siempre la misma acción sin cambios. c Hace que el niño deje de relacionar los objetos con sus acciones. 8 Qué permite la asimilación en los esquemas móviles a Identificar un objeto y ajustarlo a un esquema o incluirlo en acciones coordinadas. b Evitar que el niño relacione los objetos con sus acciones. c Hacer que el niño repita sonidos sin evaluar el ritmo ni la cantidad de los mismos. 9 Según el concepto de "valor", ¿cómo pueden ser considerados los objetos en relación con el fin que se busca a Como un obstáculo, un intermediario útil (medio) o un fin en sí mismo. b Solo como elementos sin relación con el objetivo del niño c Únicamente como objetos para jugar sin ningún propósito.

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par Lilia esmeralda Noriega

¿Qué caracteriza la aplicación de los esquemas conocidos a situaciones nuevas en el desarrollo del niño?

¿Cuándo surge la intencionalidad en el comportamiento del niño?

¿Qué cambio ocurre en los esquemas cuando el niño pasa del tercer al cuarto estadio de la inteligencia?

Qué permiten los indicios en la cuarta etapa del desarrollo

Qué caracteriza a las conductas inteligentes en la disociación de medios y fines

¿Qué caracteriza la asimilación recíproca y la acomodación en el inicio de la acción inteligente?

Qué ocurre con la acomodación en este estadio del desarrollo

Qué permite la asimilación en los esquemas móviles

Según el concepto de "valor", ¿cómo pueden ser considerados los objetos en relación con el fin que se busca