¿Sí o no?

Oui ou Non

Parties jouées 1

Créer une copie

À propos de cette activité

Elegir SÍ o NO según tu acuerdo con la afirmación.

Créé par

Silvia Pérez & Marcelo D'Aquila

Argentina

Téléchargez la version pour jouer sur papier

Top 10 résultats

Il n'y a toujours pas de résultats pour ce jeu. Soyez le premier à apparaître dans le classement! Connectez-vous pour vous identifier.

Créez votre propre jeu gratuite à partir de notre créateur de jeu

Affrontez vos amis pour voir qui obtient le meilleur score dans ce jeu

Créer un défi

		%
	Anonyme	%
		%
		%

Imprimez votre jeu

¿Sí o no?


¿Sí o no?Version en ligne Elegir SÍ o NO según tu acuerdo con la afirmación. par Silvia Pérez & Marcelo D'Aquila 1 El tratamiento de las operaciones en las secuencias de Con Base comienza con situaciones problemáticas para cargar de sentido a la operación. Sí No 2 Es importante que los estudiantes desarrollen un repertorio multiplicativo. Sí No 3 Se recomienda iniciar la enseñanza con problemas de proporcionalidad que se resuelven mediante sumas reiteradas porque es el sentido más fácil de comprender para los estudiantes al inicio. Sí No 4 La enseñanza de la división en tercer grado se inicia y finaliza por ejemplo en el mes de noviembre. A veces se extiende a los primeros días del mes siguiente. Sí No 5 Los algoritmos de multiplicación y división son puntos de llegada del proceso de enseñanza de estas operaciones. Sí No 6 Los algoritmos tradicionales son herramientas obsoletas que deben ser reemplazadas totalmente por el cálculo mental. Sí No 7 Usar la tabla pitagórica o el cuadro de multiplicaciones es para evitar que los estudiantes aprendan las tablas. Sí No 8 Según la propuesta de Con Base, el momento adecuado para introducir el signo x es cuando los estudiantes ya no necesitan usar la calculadora. Sí No 9 Cuando los estudiantes diferencian el rol de los números en los problemas aditivos y resuelven por suma reiterada problemas de multiplicación es momento de presentar esta operación como la óptima. Sí No 10 Avanzar hacia procedimientos más "económicos" al enseñar la multiplicación significa pasar de contar o sumar a utilizar resultados conocidos y propiedades. Sí No 11 El momento de presentar la división y el signo : es en el mismo instante en que se presenta la multiplicación por primera vez. Sí No 12 No se puede plantear la división hasta que no saben multiplicar. Sí No 13 Si el estudiante no identifica la necesidad de contar las veces que se sumó o restó para resolver un problema de dividir no importa. El algoritmo tradicional resuelve el problema automáticamente. Sí No 14 Los algoritmos de multiplicación y división son puntos de partida del proceso de enseñanza de estas operaciones. Sí No 15 Primero hay que enseñar las tablas para que después puedan resolver problemas de multiplicar. Sí No 16 Incrementar considerablemente los números en los problemas propuestos durante el aprendizaje es hacer que la multiplicación surja como necesidad al resolver situaciones más complejas. Sí No

Vous pouvez intégrer le jeu dans un LMS compatible avec LTI 1.1 ou LTI 1.3 comme Canvas, Moodle ou Blackboard. Les scores seront ainsi automatiquement enregistrés dans le carnet de notes de la plateforme.

¿Sí o no?

Oui ou Non

À propos de cette activité

Créé par

Téléchargez la version pour jouer sur papier

Top Jeux

Oui ou Non

Grammys for best song/record

Oui ou Non

Foot and Ankle Anatomy Quiz

Oui ou Non

Adjective Checker

Oui ou Non

Is it true?

Oui ou Non

Is it created with Artificial Intelligence? - Complete game

¿Sí o no?Version en ligne

par Silvia Pérez & Marcelo D'Aquila

El tratamiento de las operaciones en las secuencias de Con Base comienza con situaciones problemáticas para cargar de sentido a la operación.

Es importante que los estudiantes desarrollen un repertorio multiplicativo.

Se recomienda iniciar la enseñanza con problemas de proporcionalidad que se resuelven mediante sumas reiteradas porque es el sentido más fácil de comprender para los estudiantes al inicio.

La enseñanza de la división en tercer grado se inicia y finaliza por ejemplo en el mes de noviembre. A veces se extiende a los primeros días del mes siguiente.

Los algoritmos de multiplicación y división son puntos de llegada del proceso de enseñanza de estas operaciones.

Los algoritmos tradicionales son herramientas obsoletas que deben ser reemplazadas totalmente por el cálculo mental.

Usar la tabla pitagórica o el cuadro de multiplicaciones es para evitar que los estudiantes aprendan las tablas.

Según la propuesta de Con Base, el momento adecuado para introducir el signo x es cuando los estudiantes ya no necesitan usar la calculadora.

Cuando los estudiantes diferencian el rol de los números en los problemas aditivos y resuelven por suma reiterada problemas de multiplicación es momento de presentar esta operación como la óptima.

Avanzar hacia procedimientos más "económicos" al enseñar la multiplicación significa pasar de contar o sumar a utilizar resultados conocidos y propiedades.

El momento de presentar la división y el signo : es en el mismo instante en que se presenta la multiplicación por primera vez.

No se puede plantear la división hasta que no saben multiplicar.

Si el estudiante no identifica la necesidad de contar las veces que se sumó o restó para resolver un problema de dividir no importa. El algoritmo tradicional resuelve el problema automáticamente.

Los algoritmos de multiplicación y división son puntos de partida del proceso de enseñanza de estas operaciones.

Primero hay que enseñar las tablas para que después puedan resolver problemas de multiplicar.

Incrementar considerablemente los números en los problemas propuestos durante el aprendizaje es hacer que la multiplicación surja como necesidad al resolver situaciones más complejas.