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Todo currículo educativo debe contener al menos:
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La pregunta “¿Para qué enseñar?” se relaciona con:
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La pregunta “¿Qué enseñar?” se relaciona con:
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La pregunta “¿Cómo enseñar?” se relaciona con:
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La pregunta “¿Qué, cómo y cuándo evaluar?” se relaciona con:
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¿Cuál NO aparece como categoría en la clasificación de elementos del currículum?
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Los elementos orientadores expresan principalmente:
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Los elementos generadores incluyen principalmente:
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¿Quiénes son los responsables directos del proceso curricular?
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En tendencias curriculares actuales, el alumno se concibe como:
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En el rol del alumno, también se indica que:
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El docente asume principalmente el rol de:
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Según la presentación, los padres de familia participan básicamente como:
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Los elementos reguladores se caracterizan por:
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En tendencias actuales, al plantear objetivos se pone énfasis más en:
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Los objetivos se proponen en términos de:
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Los contenidos se definen como:
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Los contenidos conceptuales o declarativos son saberes referidos a:
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Los contenidos procedimentales se refieren a:
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Los contenidos actitudinales implican principalmente:
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En la línea constructivista, la evaluación se concibe como:
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La evaluación diagnóstica se realiza principalmente:
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La evaluación sumativa o acumulativa se caracteriza por:
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La evaluación unidireccional, consiste en:
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La autoevaluación permite que el alumno:
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La coevaluación o mutua evaluación implica que:
Explicación
El currículum es una realidad compleja, por tanto, no todos los autores plantean los mismos elementos para el currículum. Existe una variedad de posiciones en cuanto a la cantidad y diversidad de elementos curriculares. Por tanto, todo currículo educativo debe contener, aunque sea, estos aspectos: objetivos (¿para qué enseñar), contenidos (¿qué enseñar?), metodología (¿cómo enseñar?), evaluación (¿qué, cómo y cuándo evaluar?).
Como ya vimos, todo currículum educativo debe, por lo menos, incluir los objetivos, qué responde a la pregunta ¿para qué enseñar? Por ejemplo: ¿para qué enseñar buenos hábitos de salud y nutrición en ciencias de sexto grado?
Como ya vimos, todo currículum educativo debe, por lo menos, incluir los contenidos, qué responde a la pregunta ¿qué enseñar? Por ejemplo: ¿qué enseñar en ciencias de sexto grado? ¿salud, nutrición, higiene?
Como ya vimos, todo currículum educativo debe, por lo menos, incluir la metodología, qué responde a la pregunta ¿cómo enseñar? Por ejemplo: ¿cómo enseñar buenos hábitos de salud y nutrición en ciencias de sexto grado?, ¿con metodologías lúdicas o meramente magistral?
Como ya vimos, todo currículum educativo debe, por lo menos, incluir la evaluación, qué responde a la pregunta ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Por ejemplo: ¿qué evaluar: del tema de nutrición evalúo los buenos hábitos de alimentación o me enfoco más en las vitaminas, minerales, etc?, ¿cómo evaluar, será mejor con una exposición?, ¿cuándo: al finalizar el tema?
Recuerda que los elementos del currículum son: orientadores, generadores, reguladores, activadores o metódicos, y multimedios.
En efecto, los elementos orientadores expresan las finalidades hacia las que tiende el currículo. Por tanto, se refiere a fines y objetivos de la educación del país. Este da sentido al currículum al responder a preguntas como: ¿qué intencionalidad persigue el currículum? y ¿qué se pretende lograr con la aplicación de ese currículum?
En los elementos generadores, se incluye todo aquello que puede generar curriculum, como el contexto sociocultural y los actores sociales, como el alumno, docente, padres, otros miembros de la familia (abuelos, tíos); otras personas de la comunidad (policías,
médicos, pulperos, jóvenes, adultos mayores). Todos ellos pueden y deben participar en la construcción del currículum, por ejemplo: el alumno decidiendo junto con el docente los objetivos, contenidos, evaluaciones, de una experiencia evaluativa o educativa que deban realizar. Aquí el alumno se convierte en participante, y no meramente en receptor de un currículum.
En los elementos generadores se nos indica que alumnos y docentes son los responsables directos del proceso curricular; en cambio, los otros (padres, otros miembros de la familia como abuelos, tíos, otras personas de la comunidad como policías, médicos, pulperos, jóvenes, adultos mayores, etc., contribuyen de manera indirecta.
En los elementos generadores, se nos indica que el papel del alumno, en las tendencias curriculares actuales, es el de un alumno que es centro del proceso de aprendizaje. Esto implica que no es más un receptor pasivo de la información, sino quien construye o reconstruye el conocimiento, estimulado por el docente, quien propicia una serie de experiencias de aprendizaje activas y participativas.
En los elementos generadores, el alumno comparte también con el docente otras tareas fundamentales como son la selección de objetivos y la búsqueda y elaboración de materiales, siendo este un rol del alumno. El alumno se visualiza también como un sujeto portador de una cultura, la cual se transforma en elemento esencial del contenido curricular. Como elemento, el alumno es protagonista del proceso.
En los elementos generadores, el docente en su rol de guía u orientador estimula y propicia las situaciones de aprendizaje que vivirá con sus alumnos para construir conocimiento, por tanto, organiza y planificar el proceso curricular, para lo cual se torna esencial su papel como permanente investigador de las necesidades y expectativas del alumno y de su entorno sociocultural.
En los elementos generadores, La idea con el rol de los padres como proveedores de recursos y materiales, es la construcción de verdaderas "comunidades educativas'' en las cuales la
participación de los padres, otros miembros de la familia e integrantes de la comunidad, se incorpore a la interacción que se da entre docentes y alumnos.
Los elementos reguladores vienen justamente a regular el proceso curricular, de acuerdo con la política educacional vigente. Aquí se incluyen los objetivos, los contenidos y la evaluación.
En los elementos reguladores, los objetivos deben responder más a los procesos que al resultado; esto implica que no se trata de plantear conductas fijas, idénticas y predeterminadas para todos los alumnos por igual. Se propone plantear objetivos en términos de competencias, que se van desarrollando, en cada alumno, de acuerdo con su propio ritmo.
Es decir, el énfasis está más en el proceso de desarrollo que en un único “resultado final” igual para todo el grupo. Que los objetivos se propongan en términos de competencias significa que, en vez de exigir que todos memoricen lo mismo al mismo tiempo, el currículo define capacidades integradas (conocimientos + habilidades + actitudes) que el estudiante debe ir logrando de forma progresiva, respetando que cada persona aprende a un ritmo distinto; por eso, el docente ofrece apoyos y tiempos diferentes sin cambiar la meta central. Por ejemplo: en un curso de Lengua, en vez de “aprender las reglas de acentuación”, el objetivo por competencia sería: “produce y revisa un texto breve (una reseña) aplicando normas básicas de escritura para comunicar ideas con claridad”; un estudiante puede iniciar corrigiendo tildes y signos con una lista de verificación (inicio), otro reorganizar párrafos para mejorar coherencia (intermedio) y otro ajustar tono y argumentos para un público específico y justificar los cambios (avanzado), todos en la misma competencia pero progresando a distinta velocidad.
Se considera valioso que los alumnos asimilen y se apropien de estos contenidos para su desarrollo y socialización.
Aquí, por ejemplo, se estudiaría la Primera Guerra Mundial, sus causas, consecuencias, batallas, acuerdos alcanzados.
Como contenido procedimental (saber hacer), se pueden mencionar los procedimientos y técnicas para ejecutar ejercicios de educación física, tocar un instrumento o resolver ecuaciones, entre otros.
Por ejemplo, que el alumno exprese sentimientos personales ante las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. También, respeto, solidaridad y cooperación en el trabajo grupal.
Concebir la evaluación de esta manera implica que se irá recolectando información, emitiendo juicios y tomando decisiones en torno al desarrollo del proceso de construcción del aprendizaje.
Siempre debe ser al comienzo de una nueva fase de aprendizaje, ya que la idea es diagnosticar, o sea, que el docente sepa que conoce o sabe el estudiante sobre el tema a abordar.
Siempre se debe realizar al término de una fase de aprendizaje, por ejemplo: aplicar el tradicional examen al final del periodo.
Evaluación directa como, por ejemplo, aplicar un quiz, solicitar una exposición de lo aprendido por parte de los alumnos.
Puedes se algo tan sencillo como solicitarle al estudiante que llene una rúbrica para que él o ella misma se califique en cuanto a su desempeño.
Puede ser algo tan sencillo como que los alumnos, con ayuda de una rúbrica o lista de cotejo, evalúen el desempeño de sus compañeros en un equipo de trabajo.
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