Quiz de Planificación Matemática

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Quiz sobre planificación didáctica en matemáticas

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HELEN DENNISSE ROMERO HERNANDEZ

Ecuador

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Quiz de Planificación Matemática


Quiz de Planificación MatemáticaVersion en ligne Quiz sobre planificación didáctica en matemáticas par HELEN DENNISSE ROMERO HERNANDEZ 1 Las planificaciones interdisciplinarias integran contenidos de distintas áreas para abordar un tema. Sí No 2 El inicio de la clase no busca activar conocimientos previos ni comunicar el propósito. Sí No 3 Las planificaciones interdisciplinarias solo se aplican a matemáticas. Sí No 4 La fase de Aplicación en ERCA implica que los estudiantes utilizan conocimientos en ejercicios, actividades reales o proyectos. Sí No 5 La reflexión en ERCA no permite contrastar ideas ni hacer preguntas nuevas. Sí No 6 Un plan de clase debe considerar tiempo disponible, objetivos, contenidos, metodologías y actividades. Sí No 7 En el ERCA, la fase de Conceptualización ocurre después de la Aplicación. Sí No 8 En la fase de Exploración del modelo ERCA los estudiantes interactúan con situaciones iniciales para generar interés. Sí No 9 El proceso metodológico dentro de un plan de clase se estructura en inicio, desarrollo y cierre. Sí No 10 El desarrollo de la clase no debe incluir estrategias pedagógicas ni actividades guiadas. Sí No 11 Los modelos MINEDUC no permiten unificar la planificación a nivel institucional. Sí No 12 El cierre de la clase no verifica el aprendizaje ni ofrece retroalimentación. Sí No 13 En matemáticas, la clase inicia motivando al estudiante y activando conocimientos previos. Sí No 14 Se utilizan exclusivamente recursos manipulativos; los digitales no se emplean. Sí No 15 Durante el desarrollo se explican los contenidos mediante ejercicios, problemas, estrategias didácticas y recursos variados. Sí No 16 Su finalidad es mantener coherencia con el currículo y asegurar clases organizadas y centradas en el estudiante. Sí No 17 Los modelos de plan de clase del MINEDUC incluyen objetivos, destrezas, criterios de evaluación, actividades, recursos y tiempo estimado. Sí No 18 La selección de materiales puede usar recursos manipulativos y digitales para favorecer la comprensión. Sí No 19 En la clase de matemáticas, el inicio nunca se enfoca en conocimientos previos. Sí No 20 La planificación microcurricular debe ser la misma para todos los años escolares sin adaptaciones. Sí No 21 En los contenidos, se debe evitar la secuencia de enseñanza para fomentar improvisación. Sí No 22 La planificación microcurricular no considera el nivel del grupo ni los recursos disponibles. Sí No 23 La planificación microcurricular se adapta a cada año escolar y prioriza lo concreto en los primeros niveles. Sí No 24 La selección de materiales no influye en la comprensión y solo es decorativa. Sí No 25 Los modelos de plan de clase del MINEDUC incluyen objetivos, destrezas, criterios de evaluación, actividades, recursos y tiempo estimado. Sí No 26 Los modelos MINEDUC no permiten unificar la planificación a nivel institucional. Sí No 27 En el inicio de la clase se activan conocimientos previos y se motiva al estudiante. Sí No 28 En desarrollo, la clase se explica solo mediante exposiciones magistrales, sin ejercicios ni problemas. Sí No 29 La finalidad es mantener coherencia con el currículo y garantizar una enseñanza centrada en el estudiante. Sí No 30 La clase de matemáticas se estructura en inicio, desarrollo y cierre. Sí No

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par HELEN DENNISSE ROMERO HERNANDEZ

Las planificaciones interdisciplinarias integran contenidos de distintas áreas para abordar un tema.

El inicio de la clase no busca activar conocimientos previos ni comunicar el propósito.

Las planificaciones interdisciplinarias solo se aplican a matemáticas.

La fase de Aplicación en ERCA implica que los estudiantes utilizan conocimientos en ejercicios, actividades reales o proyectos.

La reflexión en ERCA no permite contrastar ideas ni hacer preguntas nuevas.

Un plan de clase debe considerar tiempo disponible, objetivos, contenidos, metodologías y actividades.

En el ERCA, la fase de Conceptualización ocurre después de la Aplicación.

En la fase de Exploración del modelo ERCA los estudiantes interactúan con situaciones iniciales para generar interés.

El proceso metodológico dentro de un plan de clase se estructura en inicio, desarrollo y cierre.

El desarrollo de la clase no debe incluir estrategias pedagógicas ni actividades guiadas.

Los modelos MINEDUC no permiten unificar la planificación a nivel institucional.

El cierre de la clase no verifica el aprendizaje ni ofrece retroalimentación.

En matemáticas, la clase inicia motivando al estudiante y activando conocimientos previos.

Se utilizan exclusivamente recursos manipulativos; los digitales no se emplean.

Durante el desarrollo se explican los contenidos mediante ejercicios, problemas, estrategias didácticas y recursos variados.

Su finalidad es mantener coherencia con el currículo y asegurar clases organizadas y centradas en el estudiante.

Los modelos de plan de clase del MINEDUC incluyen objetivos, destrezas, criterios de evaluación, actividades, recursos y tiempo estimado.

La selección de materiales puede usar recursos manipulativos y digitales para favorecer la comprensión.

En la clase de matemáticas, el inicio nunca se enfoca en conocimientos previos.

La planificación microcurricular debe ser la misma para todos los años escolares sin adaptaciones.

En los contenidos, se debe evitar la secuencia de enseñanza para fomentar improvisación.

La planificación microcurricular no considera el nivel del grupo ni los recursos disponibles.

La planificación microcurricular se adapta a cada año escolar y prioriza lo concreto en los primeros niveles.

La selección de materiales no influye en la comprensión y solo es decorativa.

Los modelos de plan de clase del MINEDUC incluyen objetivos, destrezas, criterios de evaluación, actividades, recursos y tiempo estimado.

Los modelos MINEDUC no permiten unificar la planificación a nivel institucional.

En el inicio de la clase se activan conocimientos previos y se motiva al estudiante.

En desarrollo, la clase se explica solo mediante exposiciones magistrales, sin ejercicios ni problemas.

La finalidad es mantener coherencia con el currículo y garantizar una enseñanza centrada en el estudiante.

La clase de matemáticas se estructura en inicio, desarrollo y cierre.