Matemáticas Inclusivas con Polya

Froggy Jumps

Parties jouées 88 %Précision 82 Temps moyen 05:29

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Quiz sobre la Teoría didáctica de resolución de problemas.

Créé par

Jose Luis Suarez

Argentina

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Top 10 résultats

#	Jeux	Précision	temps
1	Johanna Rios 16 Juin 2026	% 100	02:46
2	Karen Antonella Reinoso Arjona 16 Juin 2026	% 100	04:53
3	Ariana Marlen Soria 14 Juin 2026	% 79	04:33
4	Ariana Marlen Soria 22 Juin 2026	% 79	05:51
5	MARCELA 7 Juin 2026	% 79	08:43
6	catru flores 14 Juin 2026	% 74	05:28
7	lizy 14 Juin 2026	% 74	16:20

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Matemáticas Inclusivas con Polya


Froggy Jumps Matemáticas Inclusivas con PolyaVersion en ligne Quiz sobre la Teoría didáctica de resolución de problemas. par Jose Luis Suarez 1 ¿Qué enfoque propone Polya para enseñar matemática a estudiantes? a Enfoque de enseñanza tradicional sin adaptaciones b Enfoque basado en memorización de algoritmos c Enfoque centrado en el proceso de resolución, no solo en la respuesta 2 ¿Qué permite la resolución de problemas según el texto? a Recibir la solución ya dada b Participar desde su nivel de comprensión y usar estrategias diversas c Confiar solo en la memorización de pasos 3 ¿Qué es un 'bloqueo inicial' según Polya? a Una etapa de revisión final b Una técnica de evaluación c Cuando la tarea no ofrece camino evidente y se convierte en problema 4 ¿Qué beneficios cognitivos se mencionan al usar resolución de problemas? a Rápida memorización b Flexibilidad de pensamiento y anticipación c Reducción de la interacción social 5 ¿Qué fases adapta Polya para llevar a cabo la resolución de un problema? a Leer, Recitar, Evaluar b Plantear hipótesis, Experimentar, Concluir c Comprender el problema, Concebir un plan, Ejecutar, Verificar 6 ¿Qué se busca en la fase 'Mirar hacia atrás'? a No hacer ningún cambio en lo realizado b Reflexionar si la respuesta tuvo sentido y qué cambiaría c Obtención de la respuesta correcta siempre 7 ¿Qué son las heurísticas en este enfoque? a Herramientas de pensamiento para apoyar el razonamiento b Procedimientos de memoria sin comprensión c Reglas fijas que garantizan la solución 8 ¿Cómo debe ser la evaluación en este enfoque? a En el proceso, estrategias usadas y nivel de autonomía b Solo si se obtuvo la respuesta correcta c Mediante pruebas de velocidad sin intervención 9 ¿Qué aporta la metacognición? a Autoevaluación exclusivamente verbal b Conciencia del propio proceso con apoyo visual y concreto c Metacognición sin apoyos visuales 10 1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor la diferencia entre un ejercicio y un problema para alumnos? a un problema requiere seleccionar o descubrir una estrategia, incluso con apoyos. b Un problema siempre es más largo que un ejercicio. c Un ejercicio ayuda a pensar más que un problema. 11 Cuando un alumno no puede avanzar en la fase “Concebir un plan”, una intervención docente adecuada según Pólya sería: a Ofrecerle opciones visuales de posibles heurísticas para que elija una. b Decirle cuál es el procedimiento correcto para que no se equivoque. c Indicarle que copie el procedimiento de un compañero más rápido. 12 ¿Cuál de los siguientes ejemplos representa una heurística mal aplicada por un alumno? a Probar una estrategia sin comprender el enunciado. b Intentar simplificar el problema usando números más pequeños. c Representar la situación con un dibujo. 13 ¿Cuál de las siguientes intervenciones docentes favorece menos la metacognición en alumnos? a Pedir que representen con dibujos cómo resolvieron la situación. b Preguntar: “¿Qué hiciste primero para entender el problema?” c Indicarles directamente qué deberían haber hecho mejor. 14 Si un alumno resuelve un problema pero no puede explicar cómo lo hizo, ¿qué indica esto según la teoría de Pólya a Logró ejecutar un procedimiento pero requiere apoyos para hacer explícito el proceso metacognitivo. b Que no comprende el contenido matemático involucrado. c Que la tarea era demasiado sencilla para él. 15 ¿Qué rol cumplen los apoyos visuales (pictogramas, esquemas, gráficos) dentro del enfoque de Pólya? a Funcionan como andamiajes que permiten activar heurísticas y comprender el problema. b Reemplazan completamente la necesidad de pensar estrategias. c Impiden el razonamiento autónomo del alumno. 16 ¿Cuál de las siguientes situaciones describe un error metacognitivo frecuente en alumnos durante la resolución de un problema? a Verificar el resultado con un caso más simple. b Verificar el resultado con un caso más simple. c Usar material concreto para modelar el problema. 17 Si un docente quiere evaluar la resolución de problemas en alumnos desde el enfoque de Pólya, ¿qué debe priorizar en su instrumento de evaluación? a La secuencia de acciones, estrategias empleadas y reflexiones , incluso si no se completa la tarea. b Solo el resultado final del problema. c La velocidad con la que se llegó a la solución. 18 ¿Cuál de estas opciones representa una correcta aplicación de la fase “Concebir un plan”? a Pedir al alumno que seleccione entre las estrategias presentadas visualmente, como dibujar. b Proponer que el alumno copie un ejemplo anterior aunque no entienda su sentido. c Resolver el problema para que el alumno lo repita. 19 ¿Cuál de las siguientes situaciones implica el uso de metacognición? a El alumno explica, mediante dibujos o palabras simples, qué lo ayudó a resolver el problema. b El alumno repite un ejercicio sin pensar cómo lo resolvió. c El docente explica en detalle la estrategia mientras el alumno solo observa.

Vous pouvez intégrer le jeu dans un LMS compatible avec LTI 1.1 ou LTI 1.3 comme Canvas, Moodle ou Blackboard. Les scores seront ainsi automatiquement enregistrés dans le carnet de notes de la plateforme.

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Matemáticas Inclusivas con PolyaVersion en ligne

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¿Qué enfoque propone Polya para enseñar matemática a estudiantes?

¿Qué permite la resolución de problemas según el texto?

¿Qué es un 'bloqueo inicial' según Polya?

¿Qué beneficios cognitivos se mencionan al usar resolución de problemas?

¿Qué fases adapta Polya para llevar a cabo la resolución de un problema?

¿Qué se busca en la fase 'Mirar hacia atrás'?

¿Qué son las heurísticas en este enfoque?

¿Cómo debe ser la evaluación en este enfoque?

¿Qué aporta la metacognición?

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor la diferencia entre un ejercicio y un problema para alumnos?

Cuando un alumno no puede avanzar en la fase “Concebir un plan”, una intervención docente adecuada según Pólya sería:

¿Cuál de los siguientes ejemplos representa una heurística mal aplicada por un alumno?

¿Cuál de las siguientes intervenciones docentes favorece menos la metacognición en alumnos?

Si un alumno resuelve un problema pero no puede explicar cómo lo hizo, ¿qué indica esto según la teoría de Pólya

¿Qué rol cumplen los apoyos visuales (pictogramas, esquemas, gráficos) dentro del enfoque de Pólya?

¿Cuál de las siguientes situaciones describe un error metacognitivo frecuente en alumnos durante la resolución de un problema?

Si un docente quiere evaluar la resolución de problemas en alumnos desde el enfoque de Pólya, ¿qué debe priorizar en su instrumento de evaluación?

¿Cuál de estas opciones representa una correcta aplicación de la fase “Concebir un plan”?

¿Cuál de las siguientes situaciones implica el uso de metacognición?