V/F Tratamientos

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V/F Tratamientos

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María Rodriguez

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1	María Rodriguez 13 Novembre 2025	% 88	08:58

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V/F TratamientosVersion en ligne V/F Tratamientos par María Rodriguez 1 Según el modelo de respuesta a la intervención, no se debe comenzar la intervención intensiva individual hasta que se disponga de diagnóstico de dislexia. Sí No 2 Al inicio de detectar las dificultades, la dislexia y el retraso lector son indistinguibles. Sí No 3 En las pruebas de pensamiento en voz alta (think aloud), la persona que evalúa realiza preguntas al aprendiz sobre cómo se enfrenta a las tareas de lectura. Sí No 4 La evaluación de la capacidad intelectual de un estudiante con dificultades para aprender a decodificar textos es fundamental para el diagnostico de dislexia. Sí No 5 La ruta sub-léxica es la que estamos obligados a utilizar para decodificar palabras desconocidas. Sí No 6 La lectura por turnos es una actividad muy útil para enseñar e intervenir en el aprendizaje de la decodificación. Sí No 7 Un aprendiz que ha superado la etapa alfabética del aprendizaje de la lectura domina la aplicación de las reglas de CGF. Sí No 8 Para leer mediante la ruta sub-léxica es fundamental el acceso al léxico ortográfico. Sí No 9 Actividades en la que los aprendices tienen que predecir lo que ocurrirá en una historia después de leer una parte son útiles para mejorar la construcción de inferencias. Sí No 10 Las personas con dislexia suelen "inventarse" algunas palabras cuando leen porque tratan de predecirlas para superar sus dificultades de decodificación. Sí No 11 Los métodos análiticos o globales son aquellos en los que la enseñanza de la CGF parte del aprendizaje de palabras completas, siendo el aprendiz el que debe deducir las normas de CGF. Sí No 12 El objetivo fundamental de mejorar el vocabulario de un aprendiz con dificultades de comprensión es mejorar su procesamiento semántico. Sí No 13 Una estudiante de 3º de primaria que no comete especialmente errores al decodificar pero que no mejora su velocidad lectora es posible que sufra dislexia superficial. Sí No 14 La dislexia nunca podría aparecer sin cierta interacción con el ambiente. Sí No 15 El léxico auditivo solo participa en la ruta léxica de lectura. Sí No 16 Un lector experto utiliza la ruta léxica para leer la mayoría de las palabras de los textos. Sí No 17 Para automatizar la decodificación es necesario el desarrollo de la vía léxica. Sí No 18 La dislexia adquirida está considerada un trastorno específico del aprendizaje. Sí No 19 El test PROLEC-R solo evalúa las habilidades de decodificación. Para evaluar la comprensión lectora se usan otros tests, por ejemplo, el EMLE TALE-2000. Sí No 20 Una ventaja de las pruebas de recuerdo libre del contenido de un texto es que podemos valorar si el aprendiz tiene bloqueos emocionales ante las tareas de lectura. Sí No 21 La construcción de inferencias globales son fundamentales para construir un buen modelo situacional del contenido del texto. Sí No 22 Que un aprendiz con dificultades en la decodificación evolucione favorablemente y rápido al recibir instrucción adicional nos indica que sufría un retraso lector. Sí No 23 Actividades en las que el aprendiz debe reordenar las palabras de una frase para construir otra son adecuadas para mejorar el procesamiento sintáctico. Sí No 24 Es fundamental entrenar la memoria de trabajo del aprendiz para superar sus dificultades de decodificación y/o comprensión lectora. Sí No 25 La necesidad de construir inferencias siempre dificulta la comprensión y el recuerdo del contenido del texto. Sí No 26 La evaluación formal de las habilidades de lectura identifica dificultades específicas y orienta la intervención. Sí No 27 Las causas de la dislexia se encuentran exclusivamente en dificultades en el procesamiento fonológico. Sí No 28 En la técnica "lectura pareada" el aprendiz lee solo cuando se siente seguro, pero hay que indicarle los errores en cuanto los comete. Sí No 29 La evaluación informal es complementaria, la verdaderamente importante para intervenir adecuadamente es la evaluación formal. Sí No 30 La mejora del lenguaje oral es importante para superar las dificultades de decodificación. Sí No 31 Las pruebas de completar palabras o frases que faltan en un texto es ideal para evaluar los procesos de metacomprensión. Sí No 32 El vocabulario es un componente esencial en el desarrollo de la fluidez lectora. Sí No 33 La dislexia superficial es el tipo de dislexia más leve, por lo que es las más común. Sí No 34 Las personas con dislexia tienen dificultades para automatizar tareas. Sí No 35 Toda actividad en la que el aprendiz tenga que ordenar distintos dibujos que representan escenas de una historia es útil para mejorar la construcción de inferencias. Sí No 36 La identificación de letras es un proceso que forma parte de las dos rutas de lectura. Sí No 37 Mientras leemos, la comprensión del texto afectará a la velocidad en que el texto se decodifica. Sí No 38 Una estudiante que muestra serias dificultades para aprender y usar las reglas de CGF incluso cuando recibe intervención es muy probable que sufra dislexia mixta. Sí No 39 El procesamiento sintáctico es un proceso que forma parte de la decodificación lectora. Sí No 40 El léxico auditivo es el "almacén" en la memoria de largo plazo de la forma sonora de las palabras que conocemos. Sí No 41 La microestructura de un texto representa la extracción de ideas y su conexión mediante inferencias locales Sí No 42 Los mejores métodos para enseñar la decodificación lectora son los métodos mixtos, pues combinan las bondades de los métodos fonéticos y los globales. Sí No 43 Decodificamos las palabras como un todo, por eso podemos leer palabras cuyas letras están desordenadas siempre que la última y la primera letra estén en su lugar correcto. Ejemplo: Cmorpesóin lceotra Sí No 44 El conocimiento previo del lector solo juega un papel en la comprensión para construir el modelo situacional del contenido del texto. Sí No 45 Cuando comprendemos un texto, la representación de base del texto la componen las ideas o proposiciones del texto, trascendiendo de una representación exacta del mismo. Sí No 46 La vía léxica nunca se completa, siempre puede enriquecerse más. Sí No 47 Si un aprendiz comete muchos errores de rotación (por ejemplo, confunde "b" con "d") en los primeros meses de su aprendizaje de la lectura es bastante probable que tenga dislexia. Sí No 48 Las pruebas de detección de errores o incoherencias en un texto son ideales para valorar las habilidades de auto-supervision de la comprensión lectora. Sí No 49 Un estudiante puede tener dificultades para decodificar textos pero tener una buena comprensión lectora Sí No 50 Dado que los métodos analíticos o globales exigen que el aprendiz sea quien descubra las reglas de CGF, las aprenderá mucho mejor. Sí No

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Según el modelo de respuesta a la intervención, no se debe comenzar la intervención intensiva individual hasta que se disponga de diagnóstico de dislexia.

Al inicio de detectar las dificultades, la dislexia y el retraso lector son indistinguibles.

En las pruebas de pensamiento en voz alta (think aloud), la persona que evalúa realiza preguntas al aprendiz sobre cómo se enfrenta a las tareas de lectura.

La evaluación de la capacidad intelectual de un estudiante con dificultades para aprender a decodificar textos es fundamental para el diagnostico de dislexia.

La ruta sub-léxica es la que estamos obligados a utilizar para decodificar palabras desconocidas.

La lectura por turnos es una actividad muy útil para enseñar e intervenir en el aprendizaje de la decodificación.

Un aprendiz que ha superado la etapa alfabética del aprendizaje de la lectura domina la aplicación de las reglas de CGF.

Para leer mediante la ruta sub-léxica es fundamental el acceso al léxico ortográfico.

Actividades en la que los aprendices tienen que predecir lo que ocurrirá en una historia después de leer una parte son útiles para mejorar la construcción de inferencias.

Las personas con dislexia suelen "inventarse" algunas palabras cuando leen porque tratan de predecirlas para superar sus dificultades de decodificación.

Los métodos análiticos o globales son aquellos en los que la enseñanza de la CGF parte del aprendizaje de palabras completas, siendo el aprendiz el que debe deducir las normas de CGF.

El objetivo fundamental de mejorar el vocabulario de un aprendiz con dificultades de comprensión es mejorar su procesamiento semántico.

Una estudiante de 3º de primaria que no comete especialmente errores al decodificar pero que no mejora su velocidad lectora es posible que sufra dislexia superficial.

La dislexia nunca podría aparecer sin cierta interacción con el ambiente.

El léxico auditivo solo participa en la ruta léxica de lectura.

Un lector experto utiliza la ruta léxica para leer la mayoría de las palabras de los textos.

Para automatizar la decodificación es necesario el desarrollo de la vía léxica.

La dislexia adquirida está considerada un trastorno específico del aprendizaje.

El test PROLEC-R solo evalúa las habilidades de decodificación. Para evaluar la comprensión lectora se usan otros tests, por ejemplo, el EMLE TALE-2000.

Una ventaja de las pruebas de recuerdo libre del contenido de un texto es que podemos valorar si el aprendiz tiene bloqueos emocionales ante las tareas de lectura.

La construcción de inferencias globales son fundamentales para construir un buen modelo situacional del contenido del texto.

Que un aprendiz con dificultades en la decodificación evolucione favorablemente y rápido al recibir instrucción adicional nos indica que sufría un retraso lector.

Actividades en las que el aprendiz debe reordenar las palabras de una frase para construir otra son adecuadas para mejorar el procesamiento sintáctico.

Es fundamental entrenar la memoria de trabajo del aprendiz para superar sus dificultades de decodificación y/o comprensión lectora.

La necesidad de construir inferencias siempre dificulta la comprensión y el recuerdo del contenido del texto.

La evaluación formal de las habilidades de lectura identifica dificultades específicas y orienta la intervención.

Las causas de la dislexia se encuentran exclusivamente en dificultades en el procesamiento fonológico.

En la técnica "lectura pareada" el aprendiz lee solo cuando se siente seguro, pero hay que indicarle los errores en cuanto los comete.

La evaluación informal es complementaria, la verdaderamente importante para intervenir adecuadamente es la evaluación formal.

La mejora del lenguaje oral es importante para superar las dificultades de decodificación.

Las pruebas de completar palabras o frases que faltan en un texto es ideal para evaluar los procesos de metacomprensión.

El vocabulario es un componente esencial en el desarrollo de la fluidez lectora.

La dislexia superficial es el tipo de dislexia más leve, por lo que es las más común.

Las personas con dislexia tienen dificultades para automatizar tareas.

Toda actividad en la que el aprendiz tenga que ordenar distintos dibujos que representan escenas de una historia es útil para mejorar la construcción de inferencias.

La identificación de letras es un proceso que forma parte de las dos rutas de lectura.

Mientras leemos, la comprensión del texto afectará a la velocidad en que el texto se decodifica.

Una estudiante que muestra serias dificultades para aprender y usar las reglas de CGF incluso cuando recibe intervención es muy probable que sufra dislexia mixta.

El procesamiento sintáctico es un proceso que forma parte de la decodificación lectora.

El léxico auditivo es el "almacén" en la memoria de largo plazo de la forma sonora de las palabras que conocemos.

La microestructura de un texto representa la extracción de ideas y su conexión mediante inferencias locales

Los mejores métodos para enseñar la decodificación lectora son los métodos mixtos, pues combinan las bondades de los métodos fonéticos y los globales.

Decodificamos las palabras como un todo, por eso podemos leer palabras cuyas letras están desordenadas siempre que la última y la primera letra estén en su lugar correcto. Ejemplo: Cmorpesóin lceotra

El conocimiento previo del lector solo juega un papel en la comprensión para construir el modelo situacional del contenido del texto.

Cuando comprendemos un texto, la representación de base del texto la componen las ideas o proposiciones del texto, trascendiendo de una representación exacta del mismo.

La vía léxica nunca se completa, siempre puede enriquecerse más.

Si un aprendiz comete muchos errores de rotación (por ejemplo, confunde "b" con "d") en los primeros meses de su aprendizaje de la lectura es bastante probable que tenga dislexia.

Las pruebas de detección de errores o incoherencias en un texto son ideales para valorar las habilidades de auto-supervision de la comprensión lectora.

Un estudiante puede tener dificultades para decodificar textos pero tener una buena comprensión lectora

Dado que los métodos analíticos o globales exigen que el aprendiz sea quien descubra las reglas de CGF, las aprenderá mucho mejor.