Tema 2.1 prevención

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Repaso dislexia y RTI

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Alba González

Spain

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Tema 2.1 prevención


Tema 2.1 prevenciónVersion en ligne Repaso dislexia y RTI par Alba González 1 La dislexia fonológica se caracteriza por: a Dificultades en la conversión grafema-fonema. b Lectura lenta pero precisa. c Problemas en la ruta visual. d 2 La dislexia superficial se caracteriza por: a Lectura precisa pero lenta y sin ritmo. b Fallos en la comprensión auditiva. c Lectura rápida pero imprecisa. d 3 Un alumno lee “pato” en lugar de “plato”, cometiendo errores visuales al leer palabras nuevas. Este patrón corresponde a: a Dislexia fonológica b Dislexia superficial c Dislexia profunda d 4 La conciencia fonológica permite: a Manipular los sonidos del habla. b Reconocer solo letras escritas. c Identificar únicamente palabras conocidas d 5 La conciencia fonémica consiste en: a Identificar las unidades más pequeñas del habla. b Identificar las sílabas. c Reconocer palabras escritas. d 6 El mejor predictor del éxito lector en español es: a La conciencia fonémica. b La fluidez lectora. c El vocabulario receptivo. d 7 En español, la instrucción debe centrarse primero en las grafías antes que en los sonidos. a Falso b Verdadero c d 8 El conocimiento alfabético consiste en: a Saber el nombre de las letras y su sonido b Memorizar textos completos. c Reconocer palabras globalmente. d 9 El español es un idioma transparente porque: a Cada grafía tiene un sonido asociado de forma consistente. b Las palabras tienen significados ambiguos. c Su ortografía es irregular. d 10 Un niño de 5 años conoce las letras pero no logra unir los sonidos para formar sílabas. ¿Qué componente necesita reforzar? a Conciencia fonológica. b Fluidez c Conocimiento alfabético. d 11 La fluidez lectora incluye tres componentes: a Comprensión, entonación y ritmo. b Ortografía, gramática y léxico. c Exactitud, velocidad y prosodia. d 12 La comprensión lectora implica: a Leer para aprender e interpretar el significado del texto. b Repetir palabras sin entenderlas. c Decodificar únicamente letras. d 13 El vocabulario expresivo se refiere a: a Palabras que utilizamos para expresar ideas. b Palabras desconocidas del texto. c Palabras que comprendemos al escuchar. d 14 Para enseñar vocabulario, Baker propone: a Introducir la palabra, definirla, ejemplificarla y comprobar la comprensión. b Mostrar imágenes sin explicación. c Repetir listas de palabras sin contexto. d 15 Durante una lectura en voz alta, una maestra pregunta a los alumnos qué creen que pasará después y les pide que resuman lo leído. Está aplicando estrategias de: a Comprensión lectora. b Fluidez lectora. c Conciencia fonológica d 16 El Modelo de Respuesta a la Intervención (RTI) tiene como objetivo principal: a Prevenir y detectar precozmente las dificultades de aprendizaje. b Evaluar únicamente el rendimiento final. c Corregir los errores después del fracaso escolar. d 17 El modelo preventivo RTI vincula el concepto de “riesgo” con: a La posibilidad de actuar sin etiquetar al alumnado. b El diagnóstico médico temprano. c La etiqueta diagnóstica de DEA confirmada. d 18 La dislexia superficial se caracteriza por: a Lectura lenta, precisa y sin automatización. b Fallos fonológicos al unir sonidos. c Lectura rápida pero imprecisa. d 19 Una maestra observa que un niño lee correctamente pero no entiende lo que ha leído. ¿Qué debe reforzar? a La comprensión lectora. b La conciencia fonológica. c El conocimiento alfabético. d 20 Un niño que apenas conoce las letras ni sus sonidos está en riesgo porque no domina: a El conocimiento alfabético. b La conciencia silábica. c La fluidez. d 21 Un docente aplica sesiones breves de 10 minutos varias veces durante el trimestre para medir avances en lectura. ¿Qué está utilizando? a Medidas basadas en el currículo b Pruebas clínicas de laboratorio. c Evaluaciones de CI. d 22 Laura lee palabra por palabra lentamente, sin ritmo ni velocidad, aunque no comete errores. Su patrón se asocia con: a Dislexia superficial. b Dislexia profunda. c Dislexia fonológica d 23 El maestro inicia la lección explicando el objetivo, modela la lectura y luego deja que los alumnos practiquen por turnos. Está aplicando: a Instrucción directa. b Juego simbólico c Aprendizaje por descubrimiento d 24 Un niño con lectura rápida pero imprecisa confunde palabras visualmente similares como “perro” y “pelo”. Se trata de: a Dislexia fonológica. b Dislexia superficial. c Déficit de comprensión. d 25 Un grupo de alumnos participa en una lectura compartida de cuentos, donde se les pide que hagan predicciones sobre el texto. El docente está fomentando: a Estrategias de comprensión lectora. b Procesamiento fonológico c Conocimiento alfabético d

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La dislexia superficial se caracteriza por:

Un alumno lee “pato” en lugar de “plato”, cometiendo errores visuales al leer palabras nuevas. Este patrón corresponde a:

La conciencia fonológica permite:

La conciencia fonémica consiste en:

El mejor predictor del éxito lector en español es:

En español, la instrucción debe centrarse primero en las grafías antes que en los sonidos.

El conocimiento alfabético consiste en:

El español es un idioma transparente porque:

Un niño de 5 años conoce las letras pero no logra unir los sonidos para formar sílabas. ¿Qué componente necesita reforzar?

La fluidez lectora incluye tres componentes:

La comprensión lectora implica:

El vocabulario expresivo se refiere a:

Para enseñar vocabulario, Baker propone:

Durante una lectura en voz alta, una maestra pregunta a los alumnos qué creen que pasará después y les pide que resuman lo leído. Está aplicando estrategias de:

El Modelo de Respuesta a la Intervención (RTI) tiene como objetivo principal:

El modelo preventivo RTI vincula el concepto de “riesgo” con:

La dislexia superficial se caracteriza por:

Una maestra observa que un niño lee correctamente pero no entiende lo que ha leído. ¿Qué debe reforzar?

Un niño que apenas conoce las letras ni sus sonidos está en riesgo porque no domina:

Un docente aplica sesiones breves de 10 minutos varias veces durante el trimestre para medir avances en lectura. ¿Qué está utilizando?

Laura lee palabra por palabra lentamente, sin ritmo ni velocidad, aunque no comete errores. Su patrón se asocia con:

El maestro inicia la lección explicando el objetivo, modela la lectura y luego deja que los alumnos practiquen por turnos. Está aplicando:

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