RAZVOJNA PSHI

Froggy Jumps

Parties jouées 15

Créer une copie

À propos de cette activité

GLAVNI POJMOVI IZ RAZVOJNE

Créé par

Mara K

Croatia

Téléchargez la version pour jouer sur papier

Top 10 résultats

#	Jeux	Précision	temps
1	Mara K 14 Juin 2025	% 80	22:50

Voulez-vous apparaître dans le Top 10 de ce jeu? Connectez-vous pour vous identifier.

Créez votre propre jeu gratuite à partir de notre créateur de jeu

Affrontez vos amis pour voir qui obtient le meilleur score dans ce jeu

Créer un défi

Phlebotomy Order of Draw Quiz

Pamela Chapman

United States

(61)

Test your knowledge of the order of draw in Phlebotomy with these 10 questions!
The Integumentary System

Breanna Nesbitt

United States

(59)

Functions and Structures of the skin
pizza

Lorelay Tyana

Romania

(268)

joc despre pizza
Ethos, Pathos, and Logos Quiz

Kristine Vester

United States

(134)

Test your knowledge of ethos, pathos, and logos with these 10 questions on examples of persuasive techniques.
Bill of Rights Game - The Constitutionalist

Doni The Don

United States

(92)

Test your knowledge on the Bill of Rights. A fun way to test your knowledge and focus on where you need to improve.

		%
	Anonyme	%
		%
		%

Imprimez votre jeu

RAZVOJNA PSHI


Froggy Jumps RAZVOJNA PSHIVersion en ligne GLAVNI POJMOVI IZ RAZVOJNE par Mara K 1 Razvojna psihologija a je znanost koja se bavi proučavanjem ponašanja i psihičkih procesa b bavi se istraživanjem sposobnosti i promjena u ponašanju čovjeka rođenja-smrti. c znanost o obitelji i djetetu 2 Tabula rasa a koristio za opis djeteta, sugerirajući da se karakter djeteta u potpunosti oblikuje iskustvom. b Teorija Alberta Bandure koja govori o rasama c Jean Paiget teorija o rasi 3 Plemeniti divljaci (noble savages) a Teorija da se sva djeca rađaju kao divljaci ali kroz ispravan odgoj oni postaju sve bolji b Znaju kako dobro divljati c sugerira da djeca posjeduju urođeni osjećaj za ispravno i pogrešno te program zdravog razvoja. 4 Nativizam a teorija da sve znamo od rođenja no tofa se moramo prisjetiti kroz prirodu i provođenje vremena u noj b ljudski razvoj rezultat urođenih procesa koji upravljaju ponašanjem na predvidljiv način. c teorija koja se bazira na domorocima južne Amerike i njihovim pogledima na svijet 5 Kartezijanski dualizam a Filozofski koncept Renéa Descarta koji postulira odvojenost uma i tijela. b Granica između dobrog i lošeg ponašanja c Bihevjeroalna teorija Pavlova koja 6 Maturacija (sazrijevanje) a Biološki procesi odgovorni za ljudski razvoj, genetski predodređeni. b Sazrijevanje muških glasnica za vrijeme puberteta c Biološki proces koji se odnosi samo na pubertet 7 Normativni pristup a To se odnosi samo na veće skupine ljudi b Istraživanje tipičnog razvoja, prosjeka za određenu dob. c Pristup djetetu u vrtiču i školama 8 Psihoanaliza a Dio je bihevjoralne teorije Watsona i analizira pishu djelovanja b Proces koji je prvo istražio Lav Vigotski i analizira ljudsku pshihu c Sigmunda Freuda koja naglašava ulogu nesvjesnih procesa i ranih iskustava u razvoju ličnosti. 9 ID, EGO, SUPEREGO a Tri dijela egoističnosti b Tri dijela ličnosti prema Freudu c Tri dijela bihevorilzma 10 Kontinuirani razvoj a Razvoj koji se odvija kao postupan, neprekidan proces, bez naglih skokova. b Razvoj koji se odvija kao nepostupan, prekidan proces, sa naglim skokovima. c Razvoj različitih vrsta kroz vremenske periode koji završava u sadašnjosti 11 Diskontinuirani razvoj a Razvoj koji se odvija kao postupan, neprekidan proces, bez naglih skokova. b Razvoj koji se odvija u odvojenim, stupnjevitim fazama. c Razvoj koji naglo prestane i više se ne događa. 12 Priroda vs. Odgoj (nature vs. nurture) a Jedan od temeljnih problema razvojne psihologije,odnosno genetski i okolinski čimbenici razvoja. b Teorija u pihologiji da smo isključivo definirani genetikom. c Teorija u pihologiji da smo isključivo definirani odgojem. 13 Znanstvena metoda a Znanstvena metoda služi da se dokaže kako su sve pretpostavke uvijek točne. b Znanstvenu metodu koristi se samo u prirodnim znanostima, ne i u društvenima. c Sustav pravila koje znanstvenici koriste u provođenju i vrednovanju svojih istraživanja. 14 Hipoteza a Hipotezu nije potrebno testirati ako nam se čini logična. b Hipoteza je isto što i teorija. c Pretpostavljena veza između pojave i činitelja za koje se pretpostavlja da utječu na pojavu. 15 Varijabla a Bilo koji činitelj koji može poprimiti različite vrijednosti na nekoj dimenziji. b Proučavanje istih pojedinaca kroz određeni vremenski period. c Varijabla je isto što teorija. 16 Koeficijent korelacije Bravais-Pearson (r) a Problem u transverzalnim istraživanjima gdje razlike među dobnim skupinama mogu biti posljedica. b Brojčana vrijednost koja opisuje veličinu i smjer povezanosti između dvije varijable (od -1 do 1). c Znanstvena metoda podrazumijeva da se eksperiment uvijek mora ponoviti identično. 17 Deskriptivno istraživanje a Temelji se samo na opažanju i bilježenju viđenog utvrđuje se uzročno-posljedičnih veza. b Pretpostavljena veza između pojave i činitelja za koje se pretpostavlja da utječu na pojavu. c Temelji se samo na opažanju i bilježenju viđenog, bez utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza. 18 Korelacijsko istraživanje a Opisuje veličinu i smjer povezanosti između varijabli, ali ne utvrđuje uzročno-posljedične veze. b Opisuje veličinu i smjer povezanosti između varijabli, utvrđuje uzročno-posljedične veze. c Temelji se samo na opažanju i bilježenju viđenog, bez utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza. 19 Eksperimentalno istraživanje a Manipulira nezavisnom varijablom kako bi se utvrdile uzročno-posljedične veze. b Ekspermentalno istraživanje služi da se dokaže kako su sve pretpostavke uvijek točne. c Ekspermentalno istraživanje nije potrebno istražiti ako nam se čini logična. 20 Longitudinalno istraživanje a Proučavanje istih pojedinaca kroz kratki period. b Proučavanje različitih generacija. c Proučavanje istih pojedinaca kroz određeni vremenski period. 21 Transverzalno (cross-sectional) istraživanje a Istovremeno proučavanje sudionika iste dobi. b Istovremeno proučavanje sudionika različite dobi. c Proučavanje sudionika no, ne znaju da ih se proučava. 22 Učinak kohorte a Problem transverzalnim istraživanjima razlik dobnim skupinama mogu posljedica generacijskih razlika. b Učinak kohorte je isto što i učinak dobi – svi se ljudi mijenjaju jednako kako stare. c Kohorta se odnosi na skupinu ljudi koji žive u istoj državi. 23 Mikrorazvojna istraživanja a Sustavno opažanje većeg br. sudionika s ciljem proučavanja očekivanih promjena u razvojnom procesu. b Sustavno opažanje malog br. sudionika s ciljem proučavanja očekivanih promjena u razvojnom procesu c Istažuju se kulture te socijalne razlike unutar istih. 24 Interkulturalna istraživanja: a Proučavanje utjecaja kulture na aspekte razvoja. b Proučavanje utjecaja ljudi na aspekte razvoja. c Prroučavaju se odnosi na skupine ljudi koji žive u istoj državi. 25 Zona proksimalnog razvoja (ZPD) a Prema Banduri raspon zadataka koje dijete može izvesti uz pomoć odrasle osobe ,ali ne samostalno. b Prema Vigotskom raspon zadataka koje dijete može izvesti uz pomoć odrasle osobe ,ali ne samostalno. c Prema Vigotskom raspon zadataka koje dijete može izvesti samostalno. 26 Potkrepljenje a Posljedica koja smanjuje vjerojatnost ponašanja nakon kojeg se javlja. b Posljedica koja povećava vjerojatnost ponašanja prije kojeg se javlja. c Posljedica koja povećava vjerojatnost ponašanja nakon kojeg se javlja. 27 Kazna a Posljedica koja smanjuje vjerojatnost pojavljivanja ponašanja prije kojeg se javlja. b Posljedica koja povećuje vjerojatnost pojavljivanja ponašanja nakon kojeg se javlja. c Posljedica koja smanjuje vjerojatnost pojavljivanja ponašanja nakon kojeg se javlja. 28 Teorija socijalnog učenja (Albert Bandura) a Učenje opažanjem/imitacijom modela. b Učenje kroz tekstove. c Teorija socijalnog učenja tvrdi da ljudi uče isključivo kroz kaznu i nagradu 29 Etologija a Istraživanje razvoja iz behevjoralne perspektive, fokusirano na univerzalna, urođena ponašanja. b Istraživanje razvoja iz evolucijske perspektive, fokusirano na univerzalna, urođena ponašanja. c Teorija da učenje zahtijeva da osoba sama prođe kroz svako iskustvo. 30 Kritični period a Specifično razdoblje u razvoju kada je organizam posebno osjetljiv na određene podražaje/iskustva. b Zahtijeva da osoba sama prođe jedno iskustvo. c Kritični period odnosi se samo na školovanje. 31 Osjetljivi period a Osljetivi period je vrijeme kada se ništa ne može naučiti. b Osljetljivi period traje cijeli život c Razdoblje optimalne, ali ne isključive osjetljivosti na određene podražaje ili iskustva. 32 Privrženost (attachment) a Emocionalna veza između patnera, ključna za kasniji razvoj. b Emocionalna veza između djeteta i primarnog skrbnika, ključna za kasniji razvoj. c Emocionalna veza između djeteta i primarnog skrbnika, nije ključna za kasniji razvoj. 33 Teorija ekoloških sustava (Urie Bronfenbrenner) a Razvoj se ne sagledava kroz međusobnu povezanost pojedinca s različitim okolinskim kontekstima. b Razvoj se sagledava kroz međusobnu povezanost pojedinca s različitim okolinskim kontekstima. c Svi se sustavi u teoriji razvijaju neovisno jedni o drugima. 34 Shema (Piaget) a Uvježbani sklopovi odgovora ili mentalne strukture koje dijete koristi za razumijevanje svijeta. b Neuvježbani sklopovi odgovora ili mentalne strukture koje dijete koristi za razumijevanje svijeta. c Uvježbani sklopovi odgovora ili mentalne strukture koje dijete koristi za nerazumijevanje svijeta. 35 A-ne-B pogreška a Pogreška se javlja jer dijete ne zna razlikovati boje. b A-not-B znači da dijete uvijek traži predmet na točnom mjestu. c Dijete traži predmet na starom mjestu, iako ga je vidjelo premještenog 36 Simbolička igra a Oblik igre u kojem se jedna stvar namjerno upotrebljava da predstavlja istu stvar. b Oblik igre u kojem se jedna stvar namjerno upotrebljava da predstavlja nešto drugo. c Oblik igre u kojoj se pojavljuju pravila, te zahtjeva višu kognijiciju. 37 Animizam a Pridavanje osobina živog bića neživim predmetima. b Pridavanje osobina neživog bića neživim predmetima. c Pridavanje osobina neživog bića živim predmetima. 38 Centracija a Djetetova sklonost ne usmjeravanja na samo jedan aspekt problema u određenom trenutku. b Djetetova sklonost usmjeravanja na samo jedan aspekt problema u određenom trenutku. c Djetetova sklonost usmjeravanja na više aspekta problema u određenom trenutku. 39 Konzervacija količine a Shvaćanje da se količina mijenja unatoč promjenama u obliku ili rasporedu. b Čuvaju originalnu veličinu nekog predmeta jer ne žele dijeliti. c Shvaćanje da se količina ne mijenja unatoč promjenama u obliku ili rasporedu. 40 Serijacija a Sposobnost redanja podražaja uzduž neke količinske dimenzije (npr. prema dužini). b Nesposobnost redanja podražaja uzduž neke količinske dimenzije (npr. prema dužini). c Sposobnost ponavljanja riječi u rečenici. 41 Hipotetičko-deduktivno rasuđivanje a Hipotetičko-deduktivno rasuđivanje znači da ne koristimo hipoteze. b Sposobnost formiranja hipoteza i sustavnog testiranja kako bi se došlo do logičkih zaključaka. c Hipotetičko-deduktivno rasuđivanje znači uvijek prihvaćanje prvog rješenja. 42 Moralni realizam a Piagetov koncept di djeca percipiraju pravila ko promjenjivu krivnju određuju prema šteti b Piagetov koncept di djeca percipiraju pravila ko fiksna/nepromjenjiva krivnju određuju prema šteti c Moralni realizam je suđivanje nije važno za znanstveni način razmišljanja. 43 Moralni relativizam a Piagetov koncept di djeca shvaćaju da su pravila rez. dogovora i uzimaju u obzir motive i namjere. b Prema moralnom relativizmu, sve je uvijek moralno ili nemoralno. c Moralni relativizam tvrdi da postoje univerzalna moralna pravila za sve. 44 Pretkonvencionalna razina (Kohlberg) a Moralne odluke se temelje na vlastitim principima i savjesti. b Djeca na pretkonvencionalnoj razini razumiju apstraktne moralne vrijednosti. c 1. razina moral rasuđivnja di moral proizlazi iz moći i autoriteta (faza 1) brige o sebi (faza 2). 45 Konvencionalna razina (Kohlberg) a 2 raz. moral rasuđ. di moral proizlazi iz želje da se svidi dr. (faza 3) ipoštivanja zakona (faza 4) b Konvencionalna razina javlja se samo u djetinjstvu. c Na ovoj razini ne postoji strah od kazne ili želja za nagradom. 46 Postkonvencionalna razina (Kohlberg) a Treća razina: ljudska prava važnija od zakona (faza 5) i moral kao osobna savjest (faza 6). b Moralna odluka je isključivo društvena, bez osobne odgovornosti. c Moral se temelji samo na poslušnosti bez osobne savjesti. 47 Altruizam a Ponašanje koje ne koristi drugome, a ne pruža dobit (ponekad i šteti) onome tko tako postupa. b Ponašanje koje koristi drugome, a ne pruža dobit (ponekad i šteti) onome tko tako postupa. c Ponašanje koje koristi drugome, a pruža dobit onome tko tako postupa. 48 Recipročni altruizam a Ponašanje pomaganja sebi s očekivanjem da će se pomoć uzvratiti. b Ponašanje pomaganja drugima skojim se ne očekuje da će se pomoć uzvratiti. c Ponašanje pomaganja drugima s očekivanjem da će se pomoć uzvratiti. 49 Indukcija a Nagrađivanje za svako ponašanje bez učenja. b Disciplina usmjerena na posljedice koja potiče empatiju. c Strogo kažnjavanje bez poticanja razumijevanj 50 Prosocijalno ponašanje a Društveno poželjna ponašanja poput udaranja, svađanja. b Društveno poželjna ponašanja poput dijeljenja, pomaganja i suradnje. c Društveno ne poželjna ponašanja poput dijeljenja, pomaganja i suradnje. 51 Instrumentalna agresija a Agresija usmjerena na postizanje nekog cilja, bez namjere nanošenja boli (npr. otimanje igračke). b Agresija usmjerena na postizanje nekog cilja, sa namjere nanošenja boli (npr. udaranje) c Agresija usmjerena na instumente. 52 Neprijateljska agresija a Fizičko kažnjavanje bez razgovora. b Agresija čiji je cilj nanošenje boli ili štete drugoj osobi. c Agresija čiji je cilj nije nanošenje boli ili štete drugoj osobi. 53 Premještena agresija a Osvetnička agresija koja je usmjerena na izvor frustracije, već na drugu osobu ili predmet. b Osvetnička agresija koja nije usmjerena na izvor frustracije, već na drugu osobu ili predmet. c Premještena agresija je kad netko ne reagira na frustraciju. 54 Grafomotorika a Sposobnost izvođenja pokreta potrebnih za matematiku. b Nesposobnost izvođenja pokreta potrebnih za pisanje i crtanje. c Sposobnost izvođenja pokreta potrebnih za pisanje i crtanje. 55 Predčitalačke vještine a Vještine koje neprethode čitanju, poput glasovne analize i sinteze, prepoznavanja slova i rime. b Vještine koje prethode čitanju, poput glasovne analize i sinteze, prepoznavanja slova i rime. c Vještine koje prethode crtanju i pisanju. 56 Predmatematičke vještine a Vještine koje prethode čitanju poput rime i slogova. b Vještine koje prethode računanju, poput pridruživanja br. količini brojanja i prepoznavanja brojeva c Vještine koje prehodu pisanju i crtanju. 57 Socio-emocionalna zrelost a Sposobnost djeteta da se uspješno socijalno i emocionalno nosi sa školskim okruženjem. b Znači da dijete mora biti uvijek poslušno. c Odnosi se samo na fizičku spremnost za školu. 58 Interakcijska usklađenost (sinkronost ponašanja) a Međusobna usklađenost ponašanja vršnjaka. b Međusobna usklađenost ponašanja partnera. c Međusobna usklađenost ponašanja majke i djeteta. 59 Temperament a Svi ljudi imaju isti temperament. b Temperament se mijenja svakodnevno. c Urođene biološke osnove djetetovog ponašanja, uključujući emocionalnost, aktivnost i socijabilnost. 60 Teško odgojiva djeca a To je djetetovo znanje i inteligencija. b To je isto što i karakter oblikovan iskustvom. c Tip temperamenta karakteriziran problemima s ritmom razdražljivošću i teškom prilagodbom na promjene 61 Lako odgojiva djeca a Tip temperamenta karakteriziran pravilnim ritmom, veselim raspoloženjem i lakom prilagodbom. b Tip temperamenta karakteriziran problemima s ritmom razdražljivošću i teškom prilagodbom na promjene c Tip temperamenta karakteriziran stidljivošću, plašljivošću i izbjegavanjem nepoznatih situacija. 62 Unutrašnji radni model (Internal working model) a Modeli privrženosti se formiraju tek u adolescenciji. b Modeli privrženosti – međusobne kognitivne predodžbe djeteta i skrbnika c Privrženost se ne odnosi na razmišljanje, samo na ponašanje. 63 Autoritaran roditeljski stil a Strogi, kruti, zahtjevni roditelji koji koriste prijetnje i kažnjavanje. b Roditelji koji pokazuju emocionalnu toplinu, ali imaju slabu kontrolu. c Roditelji koji pokazuju zanemarivanje, nezainteresiranost i emocionalnu hladnoću. 64 Permisivan/popustljiv roditeljski stil a Roditelji koji kombiniraju emocionalnu toplinu s čvrstim i dosljednim granicama. b Roditelji koji pokazuju emocionalnu toplinu, ali imaju slabu kontrolu. c Roditelji koji pokazuju zanemarivanje, nezainteresiranost i emocionalnu hladnoću 65 Indiferentni/ravnodušni roditeljski stil a Roditelji koji kombiniraju emocionalnu toplinu s čvrstim i dosljednim granicama. b Roditelji koji pokazuju emocionalnu toplinu, ali imaju slabu kontrolu. c Roditelji koji pokazuju zanemarivanje, nezainteresiranost i emocionalnu hladnoću 66 Autoritativni (demokratski) roditeljski stil a Roditelji koji kombiniraju emocionalnu toplinu s čvrstim i dosljednim granicama. b Roditelji koji pokazuju emocionalnu toplinu, ali imaju slabu kontrolu. c Roditelji koji pokazuju zanemarivanje, nezainteresiranost i emocionalnu hladnoću 67 Harlowljevo istraživanje privrženosti a Mladunčad je razvila privrženost prema izvoru hrane, ne dodira. b Mladunčad je razvila privrženost prema izvoru hrane, ne dodira. c Harry Harlow – pokazao da je dodir važniji od hrane za privrženost kod majmuna. 68 Model obrade informacija a Kognitivni pristup ne razlikuje mišljenje i ponašanje. b Kognitivni pristup – proučava mišljenje kroz procese poput kodiranja i pohrane podataka. c Psihodinamski pristup koristi računalnu analogiju. 69 Semantičko pamćenje a Pamćenje određenog znanja i pojava. b Pamćenje općeg znanja i činjenica. c Kognitivni pristup isključuje mentalne procese. 70 Epizodičko pamćenje a Pamćenje osobnih događaja i iskustava. b Pamćenje koje se odnosi na buduće radnje. c : Osobno i dugotrajno pamćenje o samom sebi. 71 Proceduralno pamćenje a Pamćenje osobnih događaja i iskustava. b Pamćenje općeg znanja i činjenica. c Pamćenje motornih vještina i postupaka. 72 Prospektivno pamćenje a Pamćenje osobnih događaja i iskustava. b Pamćenje koje se odnosi na buduće radnje. c Pamćenje motornih vještina i postupaka. 73 Autobiografsko pamćenje a Pamćenje osobnih događaja i iskustava. b Pamćenje koje se odnosi na buduće radnje. c Pamćenje motornih vještina i postupaka. 74 Mnemoničke strategije a Kognitivni pristup koji ne razlikuje mišljenje i ponašanje. b Tehnike za poboljšanje pamćenja (ponavljanje, organizacija, elaboracija). c Spoznaja o vlastitom pamćenju i pamćenju općenito 75 Metamemorija a Kognitivni pristup koji ne razlikuje mišljenje i ponašanje. b Tehnike za poboljšanje pamćenja (ponavljanje, organizacija, elaboracija). c Spoznaja o vlastitom pamćenju i pamćenju općenito 76 Konstruktivno pamćenje a Učinak općeg sustava znanja na to kako se informacija tumači i pamti. b Tehnike za poboljšanje pamćenja (ponavljanje, organizacija, elaboracija). c Spoznaja o vlastitom pamćenju i pamćenju općenito 77 Skript a Shvaćanje odnosa glas-slovo i slovo-glas, ključno za učenje čitanja b Opća predodžba o tipičnoj strukturi poznatih događaja. c Spoznaja o vlastitom pamćenju i pamćenju općenito 78 Fonološka svijest a Shvaćanje odnosa glas-slovo i slovo-glas, ključno za učenje čitanja b Opća predodžba o tipičnoj strukturi poznatih događaja. c Spoznaja o vlastitom pamćenju i pamćenju općenito 79 Majčinski govor/jezik a Pojednostavljen gramatički ispravan govor koji koriste roditelji kada razgovaraju s mlađom djecom. b Shvaćanje odnosa glas-slovo i slovo-glas, ključno za učenje čitanja c Zostavljanje nepotrebnih funkcijskih riječi u ranim fazama učenja govora. 80 Holofraza a Pojednostavljen gramatički ispravan govor koji koriste roditelji kada razgovaraju s mlađom djecom. b Shvaćanje odnosa glas-slovo i slovo-glas, ključno za učenje čitanja c Jedna riječ koja se koristi da bi se izrazila veća misao. 81 Telegrafski govor a Pojednostavljen gramatički ispravan govor koji koriste roditelji kada razgovaraju s mlađom djecom. b Izostavljanje nepotrebnih funkcijskih riječi u ranim fazama učenja govora. c Jedna riječ koja se koristi da bi se izrazila veća misao. 82 Prekomjerna generalizacija pravila a Primjenjivanje gramatičkih pravila na nepravilne oblike. b Izostavljanje nepotrebnih funkcijskih riječi u ranim fazama učenja govora. c Jedna riječ koja se koristi da bi se izrazila veća misao. 83 Intermodalna percepcija a Primjenjivanje gramatičkih pravila na nepravilne oblike. b Prirodna reakcija na nove podražaje koja pospješuje obradu podražaja. c Percepcija predmeta, ljudi i događaja putem više od jednog perceptivnog modaliteta. 84 Orijentacijski refleks a Primjenjivanje gramatičkih pravila na nepravilne oblike. b Prirodna reakcija na nove podražaje koja pospješuje obradu podražaja. c Percepcija predmeta, ljudi i događaja putem više od jednog perceptivnog modaliteta. 85 Obrambeni refleks a Prirodna reakcija na nove podražaje koja štiti organizam od daljnjeg podraživanja. b Prirodna reakcija na nove podražaje koja pospješuje obradu podražaja. c Percepcija predmeta, ljudi i događaja putem više od jednog perceptivnog modaliteta. 86 Selektivna pažnja a Prirodna reakcija na nove podražaje koja štiti organizam od daljnjeg podraživanja. b Prirodna reakcija na nove podražaje koja pospješuje obradu podražaja. c Sposobnost usredotočenja na neki podražaj ili događaj, zanemarujući druge.

RAZVOJNA PSHI

Froggy Jumps

À propos de cette activité

Créé par

Téléchargez la version pour jouer sur papier

Top Jeux

Froggy Jumps

Phlebotomy Order of Draw Quiz

Froggy Jumps

The Integumentary System

Froggy Jumps

pizza

Froggy Jumps

Ethos, Pathos, and Logos Quiz

Froggy Jumps

Bill of Rights Game - The Constitutionalist

Froggy Jumps

RAZVOJNA PSHIVersion en ligne

par Mara K

Razvojna psihologija

Tabula rasa

Plemeniti divljaci (noble savages)

Nativizam

Kartezijanski dualizam

Maturacija (sazrijevanje)

Normativni pristup

Psihoanaliza

ID, EGO, SUPEREGO

Kontinuirani razvoj

Diskontinuirani razvoj

Priroda vs. Odgoj (nature vs. nurture)

Znanstvena metoda

Hipoteza

Varijabla

Koeficijent korelacije Bravais-Pearson (r)

Deskriptivno istraživanje

Korelacijsko istraživanje

Eksperimentalno istraživanje

Longitudinalno istraživanje

Transverzalno (cross-sectional) istraživanje

Učinak kohorte

Mikrorazvojna istraživanja

Interkulturalna istraživanja:

Zona proksimalnog razvoja (ZPD)

Potkrepljenje

Kazna

Teorija socijalnog učenja (Albert Bandura)

Etologija

Kritični period

Osjetljivi period

Privrženost (attachment)

Teorija ekoloških sustava (Urie Bronfenbrenner)

Shema (Piaget)

A-ne-B pogreška

Simbolička igra

Animizam

Centracija

Konzervacija količine

Serijacija

Hipotetičko-deduktivno rasuđivanje

Moralni realizam

Moralni relativizam

Pretkonvencionalna razina (Kohlberg)

Konvencionalna razina (Kohlberg)

Postkonvencionalna razina (Kohlberg)

Altruizam

Recipročni altruizam

Indukcija

Prosocijalno ponašanje

Instrumentalna agresija

Neprijateljska agresija

Premještena agresija

Grafomotorika

Predčitalačke vještine

Predmatematičke vještine

Socio-emocionalna zrelost

Interakcijska usklađenost (sinkronost ponašanja)

Temperament

Teško odgojiva djeca

Lako odgojiva djeca