Rosco Psicopedagógico

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El juego se basa en un rosco de palabras en donde aparece la descripción de dicho concepto y debes adivinar la palabra.
Mucha suerte a todos.

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Marta Gonzalez

Argentina

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Rosco PsicopedagógicoVersion en ligne El juego se basa en un rosco de palabras en donde aparece la descripción de dicho concepto y debes adivinar la palabra. Mucha suerte a todos. par Marta Gonzalez A B C D E F G I J L M N O P R S T U V W X Y Z Empieza por A Proceso activo de adaptación al entorno. . Empieza por B Co-elaboradora en la vertiente psicológica de Piaget Empieza por C Es estructurado y progresivo, surgiendo de la interacción entre sujeto y medio a través de estructuras mentales formadas por esquemas cognitivos. Empieza por D Surge cuando la nueva información no encaja en los esquemas existentes. Empieza por E Sistema organizado de esquemas cognitivos que el sujeto utiliza para interpretar la realidad. Empieza por F El código de ética de la Federación de Psicólogos de la República Argentina 1999”. Empieza por G Proceso de desarrollo de las estructuras cognitivas, desde las primeras acciones sensoriomotoras hasta el pensamiento abstracto. Origen del conocimiento. Empieza por I Representación interna del objeto, ya sea recordando (reproductora) o anticipando transformaciones (anticipadora). Empieza por J Forma de juego en la que el niño asimila la realidad a su yo a través de la representación simbólica. Empieza por L Sistema simbólico colectivo que estructura y potencia el pensamiento. Es clave en la transición del pensamiento sensorio-motor al preoperatorio Empieza por M proceso endógeno que constituye una condición necesaria para el desarrollo, pero que interactúa dialécticamente con la experiencia y la actividad del sujeto para dar lugar a estructuras cognitivas superiores Empieza por N operación lógica que permite establecer correspondencias uno a uno entre dos conjuntos para evaluar su equivalencia, habilidad que se adquiere en el estadio operatorio concreto. Empieza por O Alude a un conjunto de acciones interiorizadas, reversibles y coordinadas, que permiten resolver problemas mediante la lógica concreta. Empieza por P Estructura cognitiva intermedia caracterizada por el egocentrismo intelectual, la irreversibilidad y la centración; se manifiesta entre los 2 y 7 años. Empieza por R Capacidad del pensamiento lógico para realizar mentalmente una acción y deshacerla, comprendiendo que el objeto o situación puede volver a su estado original. Es una de las características centrales de las operaciones concretas Empieza por S Conjunto de experiencias internas, emocionales y cognitivas propias de cada sujeto. Empieza por T Forma de razonamiento típica del pensamiento preoperatorio (2 a 7 años), en la cual el niño establece relaciones entre hechos particulares sin comprender la conexión lógica real. Por ejemplo, pensar que “el sol se esconde porque me voy a dormir”. Empieza por U Conjunto de representaciones compartidas culturalmente (lenguaje, signos, valores) que el niño aprende a través de la interacción social. En contraste con Piaget, Bruner enfatiza la mediación cultural en la construcción del conocimiento. Empieza por V Concepto evaluado en tareas de conservación. Implica entender que la cantidad de espacio ocupado por un objeto o líquido no cambia aunque su forma o recipiente cambien. Se consolida en la etapa de operaciones concretas. Empieza por W Teórico del aprendizaje situado. Sostiene que el conocimiento se construye en contextos sociales reales, a través de la participación en comunidades de práctica. Esta idea complementa a Piaget al poner el foco en el entorno sociocultural. Empieza por X Proceso mediante el cual se produce un conocimiento nuevo y diferente del preexistente, marcando una transformación significativa en la estructura cognitiva previa. Empieza por Y Percepción que el niño tiene de sí mismo en sus acciones concretas y experiencias. Se diferencia del "yo ideal" y se forma gradualmente a medida que el sujeto construye su identidad y conciencia de sí. Empieza por Z Distancia entre lo que un niño puede hacer por sí solo y lo que puede hacer con ayuda. Aporta una mirada sociocultural al desarrollo, enfatizando la importancia de la mediación de adultos o pares más capaces para avanzar en el conocimiento.

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par Marta Gonzalez

Empieza por A

Proceso activo de adaptación al entorno. .

Empieza por B

Co-elaboradora en la vertiente psicológica de Piaget

Empieza por C

Es estructurado y progresivo, surgiendo de la interacción entre sujeto y medio a través de estructuras mentales formadas por esquemas cognitivos.

Empieza por D

Surge cuando la nueva información no encaja en los esquemas existentes.

Empieza por E

Sistema organizado de esquemas cognitivos que el sujeto utiliza para interpretar la realidad.

Empieza por F

El código de ética de la Federación de Psicólogos de la República Argentina 1999”.

Empieza por G

Proceso de desarrollo de las estructuras cognitivas, desde las primeras acciones sensoriomotoras hasta el pensamiento abstracto. Origen del conocimiento.

Empieza por I

Representación interna del objeto, ya sea recordando (reproductora) o anticipando transformaciones (anticipadora).

Empieza por J

Forma de juego en la que el niño asimila la realidad a su yo a través de la representación simbólica.

Empieza por L

Sistema simbólico colectivo que estructura y potencia el pensamiento. Es clave en la transición del pensamiento sensorio-motor al preoperatorio

Empieza por M

proceso endógeno que constituye una condición necesaria para el desarrollo, pero que interactúa dialécticamente con la experiencia y la actividad del sujeto para dar lugar a estructuras cognitivas superiores

Empieza por N

operación lógica que permite establecer correspondencias uno a uno entre dos conjuntos para evaluar su equivalencia, habilidad que se adquiere en el estadio operatorio concreto.

Empieza por O

Alude a un conjunto de acciones interiorizadas, reversibles y coordinadas, que permiten resolver problemas mediante la lógica concreta.

Empieza por P

Estructura cognitiva intermedia caracterizada por el egocentrismo intelectual, la irreversibilidad y la centración; se manifiesta entre los 2 y 7 años.

Empieza por R

Capacidad del pensamiento lógico para realizar mentalmente una acción y deshacerla, comprendiendo que el objeto o situación puede volver a su estado original. Es una de las características centrales de las operaciones concretas

Empieza por S

Conjunto de experiencias internas, emocionales y cognitivas propias de cada sujeto.

Empieza por T

Forma de razonamiento típica del pensamiento preoperatorio (2 a 7 años), en la cual el niño establece relaciones entre hechos particulares sin comprender la conexión lógica real. Por ejemplo, pensar que “el sol se esconde porque me voy a dormir”.

Empieza por U

Conjunto de representaciones compartidas culturalmente (lenguaje, signos, valores) que el niño aprende a través de la interacción social. En contraste con Piaget, Bruner enfatiza la mediación cultural en la construcción del conocimiento.

Empieza por V

Concepto evaluado en tareas de conservación. Implica entender que la cantidad de espacio ocupado por un objeto o líquido no cambia aunque su forma o recipiente cambien. Se consolida en la etapa de operaciones concretas.

Empieza por W

Teórico del aprendizaje situado. Sostiene que el conocimiento se construye en contextos sociales reales, a través de la participación en comunidades de práctica. Esta idea complementa a Piaget al poner el foco en el entorno sociocultural.

Empieza por X

Proceso mediante el cual se produce un conocimiento nuevo y diferente del preexistente, marcando una transformación significativa en la estructura cognitiva previa.

Empieza por Y

Percepción que el niño tiene de sí mismo en sus acciones concretas y experiencias. Se diferencia del "yo ideal" y se forma gradualmente a medida que el sujeto construye su identidad y conciencia de sí.

Empieza por Z

Distancia entre lo que un niño puede hacer por sí solo y lo que puede hacer con ayuda. Aporta una mirada sociocultural al desarrollo, enfatizando la importancia de la mediación de adultos o pares más capaces para avanzar en el conocimiento.