TEST T1, T2, T3,T4 AACC

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ANDREA BERODIA BAREA

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TEST T1, T2, T3,T4 AACCVersion en ligne TEST T1, T2, T3,T4 AACC par ANDREA BERODIA BAREA 1 ¿Cómo se relaciona el perfeccionismo desadaptativo con los problemas emocionales en los estudiantes con altas capacidades? a El perfeccionismo desadaptativo se asocia con la incapacidad para disfrutar de los logros personales debido a la autocrítica constante y expectativas poco realistas, lo que puede generar ansiedad, depresión y baja autoestima. b El perfeccionismo desadaptativo es una característica positiva, ya que permite a los estudiantes con altas capacidades mantener un alto rendimiento sin generar efectos negativos en su bienestar emocional. c Los estudiantes con perfeccionismo desadaptativo tienden a evitar el trabajo en grupo, lo que mejora su capacidad para alcanzar el éxito académico sin estrés. d 2 ¿Cuál es la diferencia clave entre la disincronía interna y la disincronía social en niños con altas capacidades? a La disincronía interna se refiere a la falta de alineación entre el desarrollo intelectual y motor del niño, mientras la disincronía social se refiere a la incapacidad de relacionarse con niños de su misma edad debido a su menor desarrollo cognitivo. b La disincronía interna y social son fenómenos idénticos y no se diferencian entre sí, ya que ambas se refieren a la frustración emocional del niño al no poder entender conceptos complejos. c La disincronía interna se refiere a la discrepancia entre habilidades cognitivas y desarrollomotoroemocional dentro del niño, mientras disincroníasocial describe las dificultades de relación con otros niños debido a intereses intelectuales avanzados d 3 Según el modelo de J. S. Renzulli, ¿qué aspecto es esencial en la educación de estudiantes con altas capacidades? a Es importante identificar los talentos de manera temprana, considerando la motivación y el interés por aprender, además de proporcionar un currículo desafiante que fomente la creatividad y el compromiso. b Solo se debe enfocar en el rendimiento académico, sin tener en cuenta la creatividad o el interés personal de los estudiantes. c El currículo debe estar limitado a habilidades académicas, sin adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante. d 4 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el concepto de "talento" según Tourón (2020)? a Es el resultado del desarrollo sistemático de las capacidades innatas, transformándolas en competencias destacadas en algún campo específico de la actividad humana. b Es un fenómeno evolutivo asociado a un CI elevado, pero no es una característica fija y depende de factores cognitivos, psicosociales y educativos. c Es el potencial de rendimiento excepcional en algún ámbito específico, como la inteligencia o la creatividad, que se manifiesta de forma superior a la media de la edad del estudiante. d 5 Según la Teoría de la Integración Parieto-Frontal (P-FIT), ¿cómo influye la conexión entre las áreas frontal y parietal en el rendimiento intelectual de las personas con altas capacidades? a Facilita un procesamiento rápido de la información, mejorando el rendimiento en tareas complejas. b Facilita un procesamiento más lento y detallado de la información, lo que mejora la memoria a largo plazo. c Mejora la capacidad para realizar tareas sencillas, pero no afecta el rendimiento en tareas complejas. d 6 Una posible aplicación del modelo triárquico de Sternberg en el ámbito educativo es: a Se deben desarrollar las tres formas de inteligencia (analítica, creativa y práctica) para que los estudiantes se adapten mejor a los desafíos que enfrentan. b La educación debe centrarse únicamente en el desarrollo de la inteligencia práctica para que los estudiantes sean más productivos. c Solo se debe fomentar la inteligencia analítica, ya que es la que se relaciona directamente con el rendimiento académico. d 7 ¿Cuál es el papel específico de los compañeros de clase en la identificación de las altas capacidades según el texto? a Los compañeros de clase no tienen ninguna función relevante en la identificación de las altas capacidades b Los compañeros de clase pueden identificar capacidades excepcionales al señalar a aquellos que destacan en áreas específicas, observando su desempeño en interacciones y trabajos grupales. c Los compañeros de clase tienen un papel secundario, únicamente al proporcionar apoyo emocional, sin intervenir en la identificación de capacidades excepcionales d 8 ¿Cuál es la relación entre los factores genéticos y ambientales en el desarrollo de la inteligencia? a Los factores genéticos son los únicos responsables de la inteligencia, mientras que los factores ambientales no influyen en su desarrollo b Los factores ambientales son más determinantes que los genéticos en el desarrollo de la inteligencia c Los factores genéticos proporcionan un potencial innato, pero los factores ambientales son esenciales para el desarrollo y la expresión de la inteligencia. d 9 Cuál es la relación entre la disincronía en los niños con altas capacidades y las consecuencias emocionales y sociales que enfrentan? a La disincronía genera una desconexión entre el desarrollo cognitivo y emocional del niño, lo que puede resultar en ansiedad, baja autoestima y depresión, además de provocar dificultades sociales como el aislamiento y el bullying. b La disincronía solo afecta a la parte emocional, generando ansiedad y baja autoestima, pero no tiene impacto en las relaciones sociales del niño. c a disincronía en niños con altas capacidades no tiene efectos significativos en sus relaciones sociales, ya que siempre encuentran pares con los que compartir sus intereses. d 10 La relación entre las funciones ejecutivas y la inteligencia fluida en el funcionamiento del cerebro en el alumnado con altas capacidades es: a Las funciones ejecutivas solo se activan en situaciones de estrés, sin relación con el procesamiento eficiente de información ni con la inteligencia fluida. b Las funciones ejecutivas permiten resolver problemas y tomar decisiones, habilidades que se relacionan con la inteligencia fluida, y su desarrollo temprano facilita el rendimiento intelectual superior. c Las funciones ejecutivas son irrelevantes para el desarrollo de la inteligencia fluida, ya que están relacionadas exclusivamente con la memoria a largo plazo. d 11 Según la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, ¿cómo se entienden las altas capacidades? a Las altas capacidades se comprenden como una combinación de talentos y habilidades excepcionales en diferentes áreas específicas, como la música o las matemáticas, sin ser necesariamente dominantes en todas las áreas b Las altas capacidades son limitadas a la habilidad académica y no tienen relación con el desarrollo en áreas no académicas, como las habilidades sociales. c Las altas capacidades se consideran una habilidad uniforme, desarrollada en todas las áreas de la inteligencia, y se miden únicamente con el coeficiente intelectual. d 12 ¿Qué aspecto de la evaluación psicopedagógica es esencial para identificar y diseñar un soporte educativo adecuado para estudiantes con altas capacidades intelectuales? a Solo considerar las habilidades académicas del alumno, sin tener en cuenta su motivación o estilo de aprendizaje. b El proceso de análisis de los resultados de las pruebas estandarizadas, sin tener en cuenta el entorno social y familiar del alumno c Evaluar el nivel de desarrollo curricular y adaptar los contenidos educativos, identificando las estrategias de aprendizaje y motivación, y ofreciendo un informe psicopedagógico detallado. d 13 ¿Cuál es la diferencia principal que existe entre las "altas capacidades" y la "superdotación" según Tourón (2020)? a Las altas capacidades se refieren al desarrollo sistemático de habilidades innatas, mientras que la superdotación está vinculada exclusivamente a la creatividad. b Las altas capacidades se refieren a un fenómeno evolutivo que depende de factores cognitivos, psicosociales y educativos, mientras que la superdotación está asociada a un CI alto c Las altas capacidades son una característica fija que se manifiesta desde el nacimiento, mientras que la superdotación está vinculada a talentos específicos en áreas académicas. d 14 ¿cómo influye la diferencia en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los estudiantes con altas capacidades en sus relaciones sociales? a La discrepancia en el desarrollo cognitivo y emocional no afecta significativamente las relaciones sociales de estos estudiantes, ya que tienen una capacidad natural para adaptarse a sus compañeros. b La diferencia en el desarrollo cognitivo y emocional provoca dificultades para adaptarse socialmente, lo que genera ansiedad y frustración debido a la falta de compañeros con habilidades similares. c El desarrollo cognitivo avanzado les permite mantener relaciones sociales más profundas y satisfactorias, sin problemas de adaptación emocional. d 15 ¿Cuál de los siguientes rasgos emocionales es más probable que experimenten los estudiantes con altas capacidades? a Alta autoestima, debido a su rendimiento académico superior. b Ansiedad y perfeccionismo desadaptativo, lo que puede generar ansiedad, miedo al fracaso y dificultades emocionales. c Indiferencia emocional, ya que no muestran interés por las emociones o preocupaciones de los demás. d 16 En el proceso de detección de altas capacidades, ¿en qué etapa se realiza una evaluación detallada para medir el potencial cognitivo y las capacidades específicas del estudiante? a En la fase de intervención y seguimiento, que se centra en la implementación de programas educativos. b En la fase de observación inicial, donde se recopilan datos mediante entrevistas y observación directa. c En la fase de evaluación formal, a través de pruebas psicométricas y evaluaciones psicopedagógicas. d

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¿Cómo se relaciona el perfeccionismo desadaptativo con los problemas emocionales en los estudiantes con altas capacidades?

¿Cuál es la diferencia clave entre la disincronía interna y la disincronía social en niños con altas capacidades?

Según el modelo de J. S. Renzulli, ¿qué aspecto es esencial en la educación de estudiantes con altas capacidades?

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el concepto de "talento" según Tourón (2020)?

Según la Teoría de la Integración Parieto-Frontal (P-FIT), ¿cómo influye la conexión entre las áreas frontal y parietal en el rendimiento intelectual de las personas con altas capacidades?

Una posible aplicación del modelo triárquico de Sternberg en el ámbito educativo es:

¿Cuál es el papel específico de los compañeros de clase en la identificación de las altas capacidades según el texto?

¿Cuál es la relación entre los factores genéticos y ambientales en el desarrollo de la inteligencia?

Cuál es la relación entre la disincronía en los niños con altas capacidades y las consecuencias emocionales y sociales que enfrentan?

La relación entre las funciones ejecutivas y la inteligencia fluida en el funcionamiento del cerebro en el alumnado con altas capacidades es:

Según la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, ¿cómo se entienden las altas capacidades?

¿Qué aspecto de la evaluación psicopedagógica es esencial para identificar y diseñar un soporte educativo adecuado para estudiantes con altas capacidades intelectuales?

¿Cuál es la diferencia principal que existe entre las "altas capacidades" y la "superdotación" según Tourón (2020)?

¿cómo influye la diferencia en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los estudiantes con altas capacidades en sus relaciones sociales?

¿Cuál de los siguientes rasgos emocionales es más probable que experimenten los estudiantes con altas capacidades?

En el proceso de detección de altas capacidades, ¿en qué etapa se realiza una evaluación detallada para medir el potencial cognitivo y las capacidades específicas del estudiante?