Modelo curricular 2022

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Evaluación diagnóstica Modelo 2022

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Adolfo N. Flores Martínez

Mexico

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Modelo curricular 2022


Modelo curricular 2022Version en ligne Evaluación diagnóstica Modelo 2022 par Adolfo N. Flores Martínez 1 1). Es un proceso mental complejo, abarcador y continuo, que orienta las estrategias y acciones en una dirección determinada, estableciendo los medios y recursos necesarios para alcanzar determinados fines, metas, objetivos y/o propósitos, en constante interrelación con la evaluación. a Aprendizaje situado b Pensamiento complejo c Planeación d Autorregulación 2 2) Permite desplegar un procedimiento didáctico que posibilita, fomenta y desarrolla la formación integral de los estudiantes a partir de alguna metodología activa o sociocrítica, para abordar los contenidos y los PDA, definida en Nuestro Libro de Proyectos o establecida por el docente en trabajo colaborativo con sus pares. a Aprendizaje situado b Planeación didáctica c Perfil de egreso d ABPC, STEAM, ABP y AS 3 3). Son organizadores que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en las distintas fases y niveles educativos; tienen como propósito abordar temas o problemáticas desde una perspectiva complementaria entre las disciplinas que se incorporan en cada uno, impulsando con ello una menor fragmentación de los saberes. a Integración curricular b Codiseño c Contenidos d Campos formativos 4 4). Rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que NNA se apropian de aprendizajes que les permiten comprender la realidad e intervenir en distintas situaciones. Esta organización brinda mayor autonomía profesional para el diseño de propuestas contextualizadas para atender las características, necesidades e intereses de NNA. a Integración curricular b Planeación c Perfil de egreso d Procesos de Desarrollo de Aprendizaje 5 5). Vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante problematizaciones o temas generales de estudio. Poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorporan y complejizan en cada fase. a Aprendizajes situados b Planeaciones formativas c Contenidos d Campos formativos 6 6). Tiene como base la relación pedagógica del maestro con sus alumnos en el marco del aula, la escuela y la comunidad (espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y conocimientos), su función principal emitir una valoración pertinente siempre provisional. a Retroalimentación b Evaluación del aprendizaje c Evaluación formativa d Autorreflexión 7 7). Seguimiento que realiza el profesor del proceso de aprendizaje de sus estudiantes, de su desarrollo en diferentes contextos y experiencias que conciernen a su vida cotidiana; permite trabajar con el error como estrategia didáctica y tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo. a Retroalimentación b Evaluación del aprendizaje c Evaluación formativa d Autorreflexión 8 8). Se desarrolla a través del diálogo entre el profesor y sus estudiantes para desencadenar procesos de autorreflexión de ambas partes con el propósito de identificar logros y elementos por trabajar, los obstáculos presentes y trazar acciones de mejoramiento. a Retroalimentación b Evaluación del aprendizaje c Evaluación formativa d Autorreflexión 9 9). Implica una visión contextualizada, flexible y realista para la toma de decisiones de los maestros respecto a cómo se enseña en la escuela. a Aprendizaje situado b Codiseño c Perfil de egreso d Integración curricular 10 10). Proceso que requiere de la experiencia, aprendizaje y creatividad de los colectivos docentes para que los elementos curriculares (Perfil de egreso, Ejes articuladores, Campos formativos, Contenidos y PDA) en el marco de estrategias y actividades de Enseñanza y Aprendizaje adquieran sentido y se articulen al desarrollar un trabajo escolar situado. a Aprendizaje situado b Codiseño c Perfil de egreso d Integración curricular

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par Adolfo N. Flores Martínez

1). Es un proceso mental complejo, abarcador y continuo, que orienta las estrategias y acciones en una dirección determinada, estableciendo los medios y recursos necesarios para alcanzar determinados fines, metas, objetivos y/o propósitos, en constante interrelación con la evaluación.

5). Vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante problematizaciones o temas generales de estudio. Poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorporan y complejizan en cada fase.

6). Tiene como base la relación pedagógica del maestro con sus alumnos en el marco del aula, la escuela y la comunidad (espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y conocimientos), su función principal emitir una valoración pertinente siempre provisional.

8). Se desarrolla a través del diálogo entre el profesor y sus estudiantes para desencadenar procesos de autorreflexión de ambas partes con el propósito de identificar logros y elementos por trabajar, los obstáculos presentes y trazar acciones de mejoramiento.

9). Implica una visión contextualizada, flexible y realista para la toma de decisiones de los maestros respecto a cómo se enseña en la escuela.