Competencias para la inclusión

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Relación de los conceptos centrales de las competencias docentes para la inclusión.

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Miriam Membrillo Said

Mexico

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1

Miriam Membrillo Said

26 Mai 2018

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90

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Competencias para la inclusiónVersion en ligne Relación de los conceptos centrales de las competencias docentes para la inclusión. par Miriam Membrillo Said 1 ¿Qué acciones debe realizar el docente para hacer evidente sus competencias pedagógico didácticas? Escoge una o varias respuestas a Fija metas, planifica y evalúa a corto, mediano y largo plazo. b Evalúa de forma continua para reorientar y cambiar estrategias. c Planifica proyectos innovadores. Identifica y desarrolla estrategias innovadoras para favorecer la inclusión de los alumnos. d Crea situaciones diversas y acciones aisladas de enseñanza aprendizaje. 2 ¿Qué son las competencias docentes? a Conjunto de recursos -conocimientos, habilidades y actitudes- que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones de su labor. b Habilidad para organizar la labor educativa. c Se manifiestan y construyen durante la formación y la vida profesional. d Conjunto de conocimientos necesarios sobre la materia. 3 En el día a día, los docentes necesitan planificar y organizar su actividad pedagógica de acuerdo a: a Ofrece un enfoque disciplinar y globalizador. b Crea situaciones diversas de enseñanza-aprendizaje. c Propicia diálogos y situaciones, respetuosas, destinadas a la reflexión sobre las diferentes manifestaciones culturales. d Crea situaciones únicas y acciones aisladas de enseñanza aprendizaje. 4 Para lograr la inclusión en las instituciones educativas es necesario: a Que el profesor que crea en la inclusión y en lo hay que hacer para lograrla b Competencias éticas para desarrollar valores, como aspecto esencial que debe tener todo docente en su formación. c Profesores que realicen las acciones por disposición. d Profesores coherentes entre su sentir, pensar y hacer. 5 Las competencias sociales se observan cuando: a Establece una relación de confianza con las familias y favorece la comunicación. b Establece una relación de confianza y restringe la información a la familia. c Informa sobre la evolución del alumnado. d Colabora con los otros agentes educativos. 6 Así se manifiestan las competencias éticas para la inclusión. a Es coherente y fiel con sus principios y valores. b Es paciente y tolerante con el proceso de aprendizaje del alumno. c No asume compromisos y tareas. d Conoce las características del niño y sus dificultades, aspiraciones, su entorno social, económico, sus condiciones de vida. 7 Un docente que promueve la inclusión interactúa: a Trabaja de manera individual. b Empáticamente con los alumnos. c Promueve la tolerancia y la convivencia entre las personas diferentes. d Promueve la cooperación, la solidaridad para y entre las personas diferentes 8 La competencia de gestión de grupo y aprendizaje cooperativo promueve: a Discute sobre el logro de objetivos. b Gestiona las metodologías de trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje c Propicia diálogos y situaciones destinadas a la reflexión sobre la práctica. d Evalúa solamente las acciones negativas de los miembros del grupo. 9 Las competencias para la investigación se manifiestan: a Pone en práctica el proceso de investigación-acción. b Aplica las modalidades de investigación. c Solamente usa documentos bibliográficos. d Maneja las herramientas tecnológicas de aprendizaje. 10 La competencia de liderazgo es observable cuando: a Toma decisiones oportunas. b Crea un clima de confianza y comunicación. c Maneja conflictos. d Fomenta la toma de decisiones unilaterales. Explicación 1 Las actividades pedagógico didácticas le dan sentido a la acción educativa. 2 Interrelacionan los conocimientos y la práctica organizadas para dar sentido a la acción docente. 3 La planificación diaria permite al docente adecuar las actividades a las condiciones de sus alumnos. 4 La puesta en marcha de una política de inclusión en los centros educativos depende de la cultura escolar. 5 La acción docente necesita el apoyo de la familia y el docente debe relacionarse con ella, 6 La aceptación y el respeto a las diferencias son básicas. 7 La inclusión se da a partir de esfuerzos conjuntos. 8 La colaboración apoya la atención a la heterogeneidad del alumnado. 9 La investigación permite el aprendizaje continuo e innovador. 10 Es necesaria la capacidad de dinamizar todo aquello que suponga inclusión.

Competencias para la inclusiónVersion en ligne

Relación de los conceptos centrales de las competencias docentes para la inclusión.

par Miriam Membrillo Said

¿Qué acciones debe realizar el docente para hacer evidente sus competencias pedagógico didácticas?

Escoge una o varias respuestas

Fija metas, planifica y evalúa a corto, mediano y largo plazo.

Evalúa de forma continua para reorientar y cambiar estrategias.

Planifica proyectos innovadores. Identifica y desarrolla estrategias innovadoras para favorecer la inclusión de los alumnos.

Crea situaciones diversas y acciones aisladas de enseñanza aprendizaje.

¿Qué son las competencias docentes?

Conjunto de recursos -conocimientos, habilidades y actitudes- que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones de su labor.

Habilidad para organizar la labor educativa.

Se manifiestan y construyen durante la formación y la vida profesional.

Conjunto de conocimientos necesarios sobre la materia.

En el día a día, los docentes necesitan planificar y organizar su actividad pedagógica de acuerdo a:

Ofrece un enfoque disciplinar y globalizador.

Crea situaciones diversas de enseñanza-aprendizaje.

Propicia diálogos y situaciones, respetuosas, destinadas a la reflexión sobre las diferentes manifestaciones culturales.

Crea situaciones únicas y acciones aisladas de enseñanza aprendizaje.

Para lograr la inclusión en las instituciones educativas es necesario:

Que el profesor que crea en la inclusión y en lo hay que hacer para lograrla

Competencias éticas para desarrollar valores, como aspecto esencial que debe tener todo docente en su formación.

Profesores que realicen las acciones por disposición.

Profesores coherentes entre su sentir, pensar y hacer.

Las competencias sociales se observan cuando:

Establece una relación de confianza con las familias y favorece la comunicación.

Establece una relación de confianza y restringe la información a la familia.

Informa sobre la evolución del alumnado.

Colabora con los otros agentes educativos.

Así se manifiestan las competencias éticas para la inclusión.

Es coherente y fiel con sus principios y valores.

Es paciente y tolerante con el proceso de aprendizaje del alumno.

No asume compromisos y tareas.

Conoce las características del niño y sus dificultades, aspiraciones, su entorno social, económico, sus condiciones de vida.

Un docente que promueve la inclusión interactúa:

Trabaja de manera individual.

Empáticamente con los alumnos.

Promueve la tolerancia y la convivencia entre las personas diferentes.

Promueve la cooperación, la solidaridad para y entre las personas diferentes

La competencia de gestión de grupo y aprendizaje cooperativo promueve:

Discute sobre el logro de objetivos.

Gestiona las metodologías de trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje

Propicia diálogos y situaciones destinadas a la reflexión sobre la práctica.

Evalúa solamente las acciones negativas de los miembros del grupo.

Las competencias para la investigación se manifiestan:

Pone en práctica el proceso de investigación-acción.

Aplica las modalidades de investigación.

Solamente usa documentos bibliográficos.

Maneja las herramientas tecnológicas de aprendizaje.

La competencia de liderazgo es observable cuando:

Toma decisiones oportunas.

Crea un clima de confianza y comunicación.

Maneja conflictos.

Fomenta la toma de decisiones unilaterales.

Explicación

Las actividades pedagógico didácticas le dan sentido a la acción educativa.

Interrelacionan los conocimientos y la práctica organizadas para dar sentido a la acción docente.

La planificación diaria permite al docente adecuar las actividades a las condiciones de sus alumnos.

La puesta en marcha de una política de inclusión en los centros educativos depende de la cultura escolar.

La acción docente necesita el apoyo de la familia y el docente debe relacionarse con ella,

La aceptación y el respeto a las diferencias son básicas.

La inclusión se da a partir de esfuerzos conjuntos.

La colaboración apoya la atención a la heterogeneidad del alumnado.

La investigación permite el aprendizaje continuo e innovador.

Es necesaria la capacidad de dinamizar todo aquello que suponga inclusión.