1
Decreto
4
finalidad
comprensión
cálculo
cultura
ESO
lectura
adquisición
personalidad
artístico
En
el
artículo
del
Real
157
/
2022
queda
expuesto
que
la
de
la
etapa
de
Educación
Primaria
es
facilitar
a
los
alumnos
y
alumnas
los
aprendizajes
de
la
y
expresión
oral
y
escrita
,
la
,
la
escritura
y
el
,
las
habilidades
lógicas
y
matemáticas
,
la
de
nociones
básicas
de
y
el
hábito
de
la
convivencia
,
así
como
los
de
estudio
y
trabajo
,
sentido
,
creatividad
y
afectividad
.
Para
garantizar
una
formación
integral
que
contribuya
al
pleno
desarrollo
de
su
y
prepararlos
para
cursar
la
.
2
mecanismos
individualizada
necesidades
pedagógicos
5
alternativas
convivencia
2022
escolar
Por
otra
parte
,
en
el
artículo
del
Decreto
209
/
se
establecen
los
siguientes
principios
:
Hacer
énfasis
en
la
importancia
de
la
educación
inclusiva
,
y
en
las
del
aprendizaje
,
así
como
en
la
y
en
la
puesta
en
práctica
de
de
refuerzo
y
flexibilizar
metodológicas
tan
pronto
como
la
situación
lo
requiera
.
3
audiovisual
salida
competencias
áreas
oral
competencias
instrumental
trabaja
aprendizajes
desempeño
madurativo
lectora
creatividad
La
intervención
educativa
busca
asentar
bases
que
permitan
la
adquisición
de
previstas
en
el
perfil
de
,
teniendo
en
cuenta
el
proceso
del
alumno
y
los
niveles
de
esperados
en
esta
etapa
.
La
comprensión
,
expresión
y
escrita
,
composición
,
fomento
de
la
,
competencia
digital
,
el
espíritu
científico
y
emprendedor
se
desde
todas
las
.
Los
de
caracter
para
la
adquisición
de
otras
recibirán
especial
importanci
a
4
responsable
entornos
objetivos
lectura
escenarios
tiempo
comunicativa
salud
sexual
sostenible
participativa
igualdad
Desde
todas
las
áreas
se
promueve
la
,
la
educación
para
la
,
incluida
la
afectivo
-
,
para
la
paz
,
para
el
consumo
y
desarrollo
.
Recibe
una
gran
importancia
dedicar
al
hábito
y
dominio
de
la
.
Creación
de
contextos
y
mediante
el
uso
de
digitales
.
Metodología
,
activa
y
para
lograr
los
.
5
aprendizaje
orientación
reflexión
extranjera
interacción
globalizador
contexto
emocional
lengua
interrelaciona
valores
autonomía
áreas
alumnos
contenido
significativo
responsabilidad
autoestima
proyectos
necesidades
Se
lleva
a
cabo
una
y
educación
y
en
.
Se
lleva
a
cabo
un
aprendizaje
,
para
que
el
alumno
gane
y
capacidad
de
.
En
los
significativos
debe
estar
incluido
que
ayude
al
aprendizaje
de
la
resolución
de
conflictos
,
,
autonomía
,
reflexión
y
.
La
resulta
un
apoyo
en
el
de
la
lengua
,
área
donde
se
prioriza
la
expresión
,
comprensión
e
oral
.
el
equipo
docente
los
contenidos
de
las
,
que
debe
tener
un
enfoque
,
abordar
un
problema
dentro
de
un
o
situación
,
garantizando
una
conexión
con
las
y
características
de
los
.
6
DESCUBRIMIENTO
MEDIADO
1975
2000
pedagógicos
2001
MÚLTIPLES
1979
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
2010
BRONFRENBRENNER
AUSUBEL
1994
constructivista
SIEMENS
VIGOTSKY
INTELIGENCIAS
GENÉTICA
Los
postulados
legislativos
anteriores
,
están
en
línea
con
los
distintos
marcos
teóricos
,
representados
por
LA
TEORÍA
DE
PIAGET
(
)
,
LA
TEORÍA
SOCIAL
DE
(
)
,
LA
TEORÍA
DEL
DE
FEUERSTEIM
(
)
,
TEORÍA
DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DE
(
)
,
TEORÍA
DEL
POR
DE
BRUNER
(
)
,
TEORÍA
CONTEXTUAL
DE
(
21979
)
,
LA
TEORÍA
DE
LAS
DE
GARDNER
(
2004
)
,
LA
TEORÍA
DEL
CONECTIVISMO
DIGITAL
DE
(
)
.
Todos
estos
autores
están
embarcados
en
una
teoría
del
aprendizaje
y
confluyen
en
una
serie
de
principios
que
recoge
el
nuevo
sistema
curricular
.
7
autónoma
organización
lúdico
materiales
desarrollo
significativos
agrupamientos
Asegurar
pedagógicos
nivel
Entre
estos
principios
destacamos
:
la
construcción
de
aprendizajes
Dotar
al
aprendizaje
de
un
caracter
Adecuar
la
del
tiempo
,
el
tiempo
y
los
.
Llevar
a
cabo
una
selección
de
y
recursos
Partir
del
de
del
alumno
Facilitar
que
el
alumno
aprenda
de
manera
8
desarrollo
retos
participación
actividades
globalizador
estimulos
Impulsar
Propiciar
cooperación
actividad
educativo
seguro
la
activa
de
los
alumnos
y
alumnas
Proponer
que
supongan
para
modificar
sus
esquemas
de
conocimiento
.
Contribuir
al
de
la
aceptación
mutua
y
la
una
intensa
-
interactividad
por
parte
del
alumnado
Establecer
un
ambiente
cálido
,
y
afectivo
,
rico
en
y
en
posibilidades
de
acción
Dar
al
proceso
de
enseñanza
un
enfoque
.
9
apartado
hincapié
LOMLOE
33
competencias
157
ámbitos
colaborativo
tres
dos
competencias
áreas
global
Para
concluir
este
,
es
importante
señalar
que
la
normativa
hace
en
la
metodología
de
trabajo
y
por
proyectos
,
tal
y
como
nos
indica
la
LOE
-
en
el
desarrollo
de
.
En
el
artículo
del
Real
Decreto
/
2022
queda
reflejado
que
la
etapa
de
Educación
Primaria
se
divide
en
ciclos
con
una
duración
de
años
académicos
cada
uno
de
ellos
.
Estos
ciclos
se
organizan
en
que
disponen
de
un
carácter
e
integrador
,
orientadas
al
desarrollo
de
,
y
que
pueden
organizarse
en
.
10
didáctica
trabajo
dotarse
forma
ciclos
elaboración
criterios
centro
aprendizaje
clave
saberes
estrategias
contenidos
docente
programaciones
A
la
hora
de
la
de
la
programación
,
tomaremos
como
referente
la
normativa
vigente
en
nuestra
comunidad
y
la
concreción
curricular
de
nuestro
,
que
fija
las
competencias
específicas
de
cada
ciclo
,
comunes
en
todas
las
áreas
,
así
como
los
de
evaluación
y
enunciados
en
de
básicos
en
todas
las
áreas
y
para
cada
uno
de
los
de
la
etapa
.
Por
último
,
para
que
los
alumnos
consigan
desarrollar
las
competencias
y
específicas
,
el
equipo
diseña
las
situaciones
de
.
Cabe
considerar
que
a
la
hora
de
realizar
las
didácticas
el
centro
debe
de
para
rentabilizar
al
máximo
el
realizado
por
los
docentes
.
11
transversales
actividades
currículo
actividades
Interdisciplinar
centrarse
currículo
maestros
Metadisciplinar
maestros
ámbitos
maestro
Dichas
estrategias
deben
en
tres
:
Disciplinar
:
Desarrollo
del
por
el
o
maestra
(
o
tareas
)
:
Desarrollo
del
currículo
por
varios
o
maestras
(
proyectos
o
complementarias
)
:
Desarrollo
del
por
todos
los
o
maestras
de
la
etapa
(
contenidos
como
los
valores
)
.
12
espacio
intención
enseñanza
coherencia
parámetros
normativa
complementar
Reflexionar
programación
elementos
práctica
estrategias
comunidad
docente
alumnos
evaluación
coherencia
educativa
educativo
diversidad
materiales
Dentro
de
estos
establecemos
las
siguientes
:
Atender
a
la
de
intereses
de
los
Proporcionar
con
el
contexto
Organizar
el
y
el
tiempo
Proporcionar
de
análisis
,
corrección
y
de
la
concreción
curricular
Implicar
al
alumnado
en
su
proceso
de
Proporcionar
recursos
.
Asegurar
la
entre
la
y
la
práctica
.
sobre
la
propia
docente
.
Contemplar
la
vigente
de
la
y
la
concreción
curricular
del
centro
para
y
concretar
mi
didáctica
.
13
programación
necesidades
necesario
educativa
respuestas
Por
último
,
no
podemos
olvidar
que
para
realizar
una
docente
es
la
coordinación
de
la
comunidad
con
el
fin
de
dar
a
las
del
alumnado
.
14
adecuados
propuestos
comunicación
interrelación
sentido
curso
establecer
proyecto
2009
209
20
profesores
5
.
COORDINACIÓN
DOCENTE
Todo
lo
mencionado
en
los
anteriores
apartados
no
tendría
sin
la
coordinación
docente
.
Según
Medina
(
)
,
la
coordinación
docente
se
concreta
en
la
,
interacción
y
fecunda
que
hace
posible
que
un
nos
conduzca
a
los
logros
.
Según
refleja
el
artículo
del
Decreto
/
2022
los
centros
educativos
pueden
los
mecanismos
de
coordinación
más
del
profesorado
,
ya
sea
entre
los
de
distintos
ciclos
,
del
mismo
área
o
del
mismo
de
la
etapa
.
15
legislación
colegiados
129
aprobar
programación
escolar
planificar
Educativa
educativos
proyectos
anual
claustro
docente
Claustro
aprobar
127
En
este
sentido
,
creo
necesario
mencionar
los
órganos
para
entender
los
órganos
de
coordinación
que
marca
la
y
en
los
que
se
deberán
dar
los
procesos
anteriormente
citados
.
Órganos
colegiados
:
Consejo
:
Los
representantes
del
profesorado
se
coordinan
con
el
resto
de
representantes
de
la
Comunidad
.
Según
el
artículo
de
la
LOE
modificada
por
la
LOMLOE
entre
sus
competencias
figura
y
evaluar
la
programación
sin
perjuicio
de
las
competencias
del
.
de
profesores
:
Según
el
artículo
b
de
la
LOE
-
LOMLOE
su
función
es
,
coordinar
,
informar
y
decidir
sobre
aspectos
del
centro
así
como
y
evaluar
la
concreción
del
currículo
y
aspectos
educativos
de
los
y
de
la
general
anual
.
16
Comisión
curso
TIC
alumnos
orientadora
ciclo
Tutoría
jefes
tutor
educativa
Director
pedagógica
docente
coordinadores
orientación
coordinación
Formativas
PT
ciclo
Órganos
de
docente
:
:
Elemento
dinamizador
,
integrador
y
coordinador
de
toda
acción
en
un
grupo
de
.
Equipo
:
Imparten
clase
en
un
mismo
o
nivel
.
Están
coordinados
por
el
.
Equipo
de
:
Docentes
que
imparten
clase
en
cada
.
Equipo
de
y
apoyo
:
Orientador
,
y
AL
.
de
coordinación
:
o
directora
,
o
jefas
de
estudios
,
o
coordinadoras
de
ciclo
y
el
orientador
u
que
interviene
en
el
centro
.
A
las
reuniones
podrán
asistir
,
previa
comunicación
,
el
profesorado
que
coordine
las
Actividades
Complementarias
,
las
y
proyectos
del
centro
.
17
horizontal
Infantil
secundaria
continuidad
vertical
Primaria
coordinación
evaluación
área
ciclo
coordinación
línea
equipos
Por
ello
,
se
debe
asegurar
la
desde
los
perspectivas
:
Perspectiva
:
La
referencia
será
el
grupo
de
alumnos
o
alumnas
.
Se
pretende
una
misma
de
actuación
en
cuanto
a
normas
de
convivencia
,
decisiones
de
,
actividades
complementarias
,
etc
.
Para
los
alumnos
y
alumnas
de
un
mismo
ciclo
.
Estaríamos
hablando
de
los
de
ciclo
.
Perspectiva
:
La
referencia
es
el
para
ciclos
distintos
.
Su
finalidad
es
la
y
secuenciación
de
los
aprendizajes
en
el
1º
,
2º
y
3º
.
Estaríamos
hablando
de
la
entre
ciclos
y
entre
la
etapa
de
Educación
y
Educación
,
así
como
de
esta
a
a
nivel
de
coordinación
de
etapas
.
18
marco
futuro
obligación
responsabilidad
LOE
programaciones
intención
pedagógica
6
.
Concusión
y
valoración
personal
Sin
duda
,
la
-
LOMLOE
posibilita
a
los
centros
y
a
los
docentes
desarrollar
su
educativa
y
concretar
los
currículos
a
través
del
del
proyecto
educativo
y
de
las
didácticas
en
el
marco
de
su
autonomía
.
En
el
,
los
docentes
y
las
comunidades
educativas
debemos
asumir
la
de
"
reinventar
"
el
centro
,
siendo
esto
una
tarea
que
va
más
allá
de
una
simple
administrativa
sobre
la
que
hemos
de
rendir
cuentas
.
19
docente
posibilidades
evolutiva
concreción
unitaria
alumnado
educativa
pedagógico
programación
documento
Todo
esto
no
tendría
sentido
si
la
docente
no
partiera
de
la
realidad
y
de
las
capacidades
y
de
los
niños
que
y
niñas
de
nuestro
centro
.
Por
lo
tanto
,
los
conocimientos
en
psicología
facilitan
el
desarrollo
de
este
de
curricular
que
pretende
dar
respuesta
a
las
necesidades
del
.
Es
fundamental
una
visión
del
centro
,
a
partir
de
una
coordinación
que
permita
intercambiar
puntos
de
vista
con
la
comunidad
y
la
toma
de
decisiones
de
carácter
y
curricular
.
20
concreción
autonomía
Ghandi
ciudadanos
educativos
fundamentales
pedagógica
1869
funcionamiento
educación
programáticos
informar
aprendizaje
colaboración
1948
alumnos
estudiar
obtener
equipos
profesorado
personal
docente
mismo
calidad
ejecutar
En
cuanto
a
mi
valoración
,
quiero
resaltar
la
importancia
de
los
documentos
en
sus
diferentes
niveles
de
curricular
.
Estos
nos
indican
,
en
función
de
la
de
los
centros
,
las
líneas
educativas
marcadas
para
cada
uno
de
ellos
.
Dicha
autonomía
les
permitirá
elaborar
,
aprobar
y
un
proyecto
educativo
y
un
proyecto
de
gestión
,
así
como
las
normas
de
organización
y
del
centro
.
A
través
del
Claustro
del
,
se
tiene
la
responsabilidad
de
coordinar
,
planificar
,
y
decidir
sobre
todos
los
aspectos
.
Igualmente
,
a
través
de
los
órganos
de
coordinación
docente
,
quedan
potenciados
los
del
profesorado
que
atienden
al
mismo
curso
y
la
y
el
trabajo
en
equipo
del
profesorado
que
atiende
al
mismo
grupo
de
y
alumnas
.
Estos
documentos
,
en
esencia
,
son
para
llevar
a
cabo
una
acción
de
,
que
le
brinde
al
proceso
de
enseñanza
-
la
importancia
que
tiene
y
nos
proporcione
la
oportunidad
de
ser
los
mejores
que
podamos
ser
.
Tal
y
como
dice
Mahatma
(
-
)
:
"
La
verdadera
consiste
en
lo
mejor
de
uno
,
¿
qué
otro
libro
se
puede
mejor
que
el
de
la
humanidad
?
"
|
Dupliquer
Créer un défi
Imprimer le PDF
Créez
compléter
Créer un défi
la partes de una planta son: tallo que sostiene a la planta, la raiz que absorve el agua y las sales minerales, las hojas que realiza la funcion de la fotosintesis y la flor