CRUCIGRAMA CURRICULAR

Mots Croisés

(2)

Crucigrama curricular a partir de los principales conceptos de los textos de Angulo y Sacristán .
Diseño y Gestión del Currículum.
Elaborado por Brenda Moyano y María Rita Rossi

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À propos de Mots Croisés

Formación de personal

currículum

curriculum organizado en competencias

Âge recommandé: 16 ans

6 fois fait

Créé par

Rita Rossi

Argentina

Top 10 résultats

1

Agus-Romy-Cami

8 Octobre 2022

04:41

temps

89

but
2

mariano peltz

1 Octobre 2022

00:31

temps

0

but
3

Adriana SAbella

2 Octobre 2022

03:10

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0

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Mots Croisés CRUCIGRAMA CURRICULARVersion en ligne Crucigrama curricular a partir de los principales conceptos de los textos de Angulo y Sacristán . Diseño y Gestión del Currículum. Elaborado por Brenda Moyano y María Rita Rossi par Rita Rossi 1 Forma de tecnicismo, que conlleva la idea –implícita– de que con la adquisición de teorías y modelos, podremos resolver los retos de la práctica docente. 2 Sentido de tener aptitud. Aunque el término está muy viciado por el uso que se ha hecho de él en el contexto de la formación profesional, al aludir a la adquisición de destrezas prácticas, y por su aplicación al análisis de tareas de puestos de trabajo, en algunos ámbitos se rescata su uso para señalar con otra denominación a las capacidades generales. 3 Instrumento político de primer orden, una herramienta que está paulatinamente determinando las decisiones políticas de los países participantes (Angulo 1995). 4 Texto que llena un pro-yecto educativo -como intención- y lo que da sentido y llena sus prácticas: la realización. Ese texto es lo que nos guía, una primera concreción de la racionalidad educativa. 5 Texto en el que figura lo que deseamos que suceda y en el que damos por supuesto lo que está ocurriendo cuando las cosas discurren como estimamos que deben hacerlo. 6 Como hacer y saber hacer prácticos, este concepto, se nutre de las aptitudes, maneras de hacer y pulsiones de los adultos para cuidar de los menores e imponerse ante ellos, no necesariamente de forma violenta. 7 Toulmin (2003) y Flyvbjerg (2001) desde el campo de la epistemología y Dunne (2001) de la filosofía de la educación, invitan a recordar este concepto. También llamado prudentia, representa ese punto en el que tocamos los dilemas y exigencias y complejidades de la práctica docente. Afrontamos la práctica desde estructuras de conocimiento disciplinar y grupos de habilidades que poseemos y dominamos, y son ambas desde y con las que conversamos y dialogamos con la práctica en las exigencias de la acción (Schön 1983, 1987). 8 Acepción que hace referencia al hecho de que en última instancia la competencia será, nada más y nada menos, que aquello que marquen, determinen y, a fin y al cabo, definan dichas organizaciones e instituciones. 9 Reconocimiento de un desfase o falta de logro, desde el punto de vista de quienes emprenden las acciones educativas, entre el referente no cuestionable del "texto curricular" y los significados que demuestran haber adquirido los alumnos. 10 Caracterización a tipo de transformación propuesta por Bauman en el año 2002. 11 Programa de trabajo que, entre otras cosas, define su enfoque como funcional y orientado a las demandas. Son las demandas de la vida cotidiana que cada alumno o alumna tendrán que afrontar –demandas que se suponen variadas– las que determinan –aquí– la idea de competencia. 12 Texto que se va haciendo realidad en el desarrollo de las acciones de influir sobre los alumnos, generalmente no puede ser reflejado de forma detallada en el texto explícito. 13 Metodología para rediseñar, desarrollar, implementar y evaluar programas de estudios para cada uno de los ciclos establecidos en Bolonia, de tal manera que pueda ser considerado válido mundialmente, puesto que ha sido testeado en varios continentes y probado su éxito” (ibid: 2006:1) 14 Tipo de currículum que, como texto, lo constituye la suma de los contenidos de las acciones que se emprenden con el ánimo de influir en los menores; lo que produzcan en los receptores o destinatarios (sus efectos) será como el poso que ha obtenido el lector, que es quien revive su sentido obteniendo un significado. 4 12 8 9 11 6 7 1 2 13 14 3 5 10

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