P. EDUCATIVA C1

Relier Colonnes

(57)

ENCUENTRO REFLEXIVO

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À propos de Relier Colonnes

Cultura General

psicologia educativa

cultural

enseñanza

aprendizajes

155 fois fait

Créé par

Liliana Carvajalino Altamra

Colombia

Top 10 résultats

1

Dasharen Ibarra

19 Mai 2021

04:12

temps

100

but
2

BASILIO MANUEL CORONADO ALBERTO (:-)

21 Mai 2021

04:37

temps

100

but
3

ZERLINE MICHEL AVILA FERNANDEZ

19 Mai 2021

05:50

temps

100

but
4

WENDY RODRIGUEZ

19 Mai 2021

06:26

temps

100

but
5

Laura Ospino Maestre

19 Mai 2021

08:25

temps

100

but
6

YARLIN YHIRLET MEJIA ZAMBRANO (:-)

25 Octobre 2022

08:26

temps

100

but
7

ANDREA MARCELA GARCIA YEPES

19 Mai 2021

09:33

temps

100

but
8

AIVLIN LOPEZ LINDO

19 Mai 2021

10:24

temps

100

but
9

KATTY JULIETH LUGO BLANCO (:-)

19 Mai 2021

10:26

temps

100

but
10

SIARA SARI REALES ARREDONDO

19 Mai 2021

10:55

temps

100

but

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Relier Pairs P. EDUCATIVA C1 Version en ligne ENCUENTRO REFLEXIVO par Liliana Carvajalino Altamra 1 CONVIVENCIA 2 LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL 3 LEY DEL EFECTO 4 Zona de desarrollo próximo 5 Aprendizaje significativo 6 Capacidad de previsión 7 ACOMODACION 8 Aprendizaje por observación o modelado 9 CAPACIDAD AUTORREGULADORA 10 DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN) 11 DIVERSIDAD 12 RESISTENCIA 13 Teoría del procesamiento de la información 14 Esquemas de conocimiento 15 EMPATIA 16 EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS 17 Memoria a largo plazo 18 Conflicto cognitivo 19 Aprendizaje por recepción 20 Aprendizaje por descubrimiento 21 La teoría genética del desarrollo 22 COGNITIVISMO 23 Aprendizaje repetitivo 24 Scripts 25 Teoría de los esquemas cognitivos Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro. Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste. Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente. El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información. Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad. En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar. Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender. El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema. Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio. Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir. Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad. La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria. Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos. Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales. Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza. Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales. Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales. Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos. Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea. Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno. Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación. El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula. Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas.

Relier Pairs

P. EDUCATIVA C1 Version en ligne

ENCUENTRO REFLEXIVO

par Liliana Carvajalino Altamra

CONVIVENCIA

LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL

LEY DEL EFECTO

Zona de desarrollo próximo

Aprendizaje significativo

Capacidad de previsión

ACOMODACION

Aprendizaje por observación o modelado

CAPACIDAD AUTORREGULADORA

DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN)

DIVERSIDAD

RESISTENCIA

Teoría del procesamiento de la información

Esquemas de conocimiento

EMPATIA

EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS

Memoria a largo plazo

Conflicto cognitivo

Aprendizaje por recepción

Aprendizaje por descubrimiento

La teoría genética del desarrollo

COGNITIVISMO

Aprendizaje repetitivo

Scripts

Teoría de los esquemas cognitivos

Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro.

Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste.

Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente.

El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información.

Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad.

En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar.

Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender.

El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento

Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema.

Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio.

Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir.

Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día

Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad.

La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria.

Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos.

Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales.

Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza.

Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales.

Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales.

Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos.

Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea.

Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno.

Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación.

El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula.

Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas.

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