Relier Pairs P. EDUCATIVA C1 Version en ligne ENCUENTRO REFLEXIVO par Liliana Carvajalino Altamra 1 Scripts 2 Aprendizaje por recepción 3 DIVERSIDAD 4 EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS 5 Aprendizaje por observación o modelado 6 Memoria a largo plazo 7 Zona de desarrollo próximo 8 COGNITIVISMO 9 Teoría del procesamiento de la información 10 DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN) 11 Esquemas de conocimiento 12 Conflicto cognitivo 13 LEY DEL EFECTO 14 Aprendizaje por descubrimiento 15 La teoría genética del desarrollo 16 Teoría de los esquemas cognitivos 17 Capacidad de previsión 18 RESISTENCIA 19 ACOMODACION 20 Aprendizaje significativo 21 CAPACIDAD AUTORREGULADORA 22 CONVIVENCIA 23 Aprendizaje repetitivo 24 EMPATIA 25 LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno. Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste. Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad. Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas. La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria. En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar. Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación. El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos. Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales. El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información. Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos. Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro. Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad. Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir. Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula. Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales. Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza. Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea. Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio. Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente. Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender. Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema. Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales.
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