P. EDUCATIVA C1

Relier Colonnes

(57)

ENCUENTRO REFLEXIVO

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À propos de Relier Colonnes

Cultura General

psicologia educativa

cultural

enseñanza

aprendizajes

155 fois fait

Créé par

Liliana Carvajalino Altamra

Colombia

Top 10 résultats

1

Dasharen Ibarra

20 Mai 2021

04:12

temps

100

but
2

BASILIO MANUEL CORONADO ALBERTO (:-)

22 Mai 2021

04:37

temps

100

but
3

ZERLINE MICHEL AVILA FERNANDEZ

20 Mai 2021

05:50

temps

100

but
4

WENDY RODRIGUEZ

20 Mai 2021

06:26

temps

100

but
5

Laura Ospino Maestre

20 Mai 2021

08:25

temps

100

but
6

YARLIN YHIRLET MEJIA ZAMBRANO (:-)

26 Octobre 2022

08:26

temps

100

but
7

ANDREA MARCELA GARCIA YEPES

20 Mai 2021

09:33

temps

100

but
8

AIVLIN LOPEZ LINDO

20 Mai 2021

10:24

temps

100

but
9

KATTY JULIETH LUGO BLANCO (:-)

20 Mai 2021

10:26

temps

100

but
10

SIARA SARI REALES ARREDONDO

20 Mai 2021

10:55

temps

100

but

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Relier Pairs P. EDUCATIVA C1 Version en ligne ENCUENTRO REFLEXIVO par Liliana Carvajalino Altamra 1 CONVIVENCIA 2 La teoría genética del desarrollo 3 Capacidad de previsión 4 RESISTENCIA 5 COGNITIVISMO 6 Memoria a largo plazo 7 EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS 8 Aprendizaje por recepción 9 LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL 10 CAPACIDAD AUTORREGULADORA 11 Aprendizaje significativo 12 Aprendizaje por descubrimiento 13 Teoría del procesamiento de la información 14 DIVERSIDAD 15 LEY DEL EFECTO 16 Teoría de los esquemas cognitivos 17 Aprendizaje repetitivo 18 Zona de desarrollo próximo 19 DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN) 20 EMPATIA 21 Esquemas de conocimiento 22 Aprendizaje por observación o modelado 23 ACOMODACION 24 Conflicto cognitivo 25 Scripts Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro. El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información. Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea. Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad. Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas. Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir. El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula. El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar. Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales. Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente. Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales. Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender. Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad. Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza. Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales. Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio. Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos. Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos. Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste. Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema. Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno. Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación. La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria.

Relier Pairs

P. EDUCATIVA C1 Version en ligne

ENCUENTRO REFLEXIVO

par Liliana Carvajalino Altamra

CONVIVENCIA

La teoría genética del desarrollo

Capacidad de previsión

RESISTENCIA

COGNITIVISMO

Memoria a largo plazo

EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS

Aprendizaje por recepción

LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL

CAPACIDAD AUTORREGULADORA

Aprendizaje significativo

Aprendizaje por descubrimiento

Teoría del procesamiento de la información

DIVERSIDAD

LEY DEL EFECTO

Teoría de los esquemas cognitivos

Aprendizaje repetitivo

Zona de desarrollo próximo

DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN)

EMPATIA

Esquemas de conocimiento

Aprendizaje por observación o modelado

ACOMODACION

Conflicto cognitivo

Scripts

Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro.

El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información.

Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea.

Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad.

Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas.

Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir.

El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula.

El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento

En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar.

Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales.

Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente.

Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales.

Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender.

Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad.

Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza.

Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día

Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales.

Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio.

Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos.

Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos.

Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste.

Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema.

Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno.

Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación.

La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria.

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