Relier Pairs P. EDUCATIVA C1 Version en ligne ENCUENTRO REFLEXIVO par Liliana Carvajalino Altamra 1 CAPACIDAD AUTORREGULADORA 2 Teoría del procesamiento de la información 3 Scripts 4 Aprendizaje por recepción 5 LEY DEL EFECTO 6 DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN) 7 ACOMODACION 8 Aprendizaje repetitivo 9 Capacidad de previsión 10 EMPATIA 11 LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL 12 DIVERSIDAD 13 Esquemas de conocimiento 14 Memoria a largo plazo 15 COGNITIVISMO 16 Zona de desarrollo próximo 17 Conflicto cognitivo 18 Aprendizaje significativo 19 La teoría genética del desarrollo 20 CONVIVENCIA 21 Aprendizaje por descubrimiento 22 Aprendizaje por observación o modelado 23 Teoría de los esquemas cognitivos 24 EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS 25 RESISTENCIA Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea. Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad. Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente. Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio. Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza. Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales. La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria. Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación. Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro. Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos. Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema. Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir. Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas. Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste. Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales. Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos. Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender. El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar. El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información. Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad. Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno. Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales. El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula.
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