Relier: Planificación y evaluación (planificaciòn - evaluacion del aprendizaje

Créé par

Gema Liseth Sotelo López

Mexico


Planificación y evaluaciónVersion en ligne Relaciona cada pregunta con su indicador correspondiente par Gema Liseth Sotelo López 1 ¿Qué es la planificación del proceso educativo y para qué se realiza? 2 Dos de estos enunciados son incorrectos 3 ¿Cómo ser coherentes entre lo que se planifica y se evalúa? 4 ¿Cómo ser coherentes entre lo que se planifica y se evalúa? 5 ¿Cuándo se evalúa, al final de un proyecto o de manera bimestral? 6 ¿Cómo realizar registros de evaluación? 7 ¿Qué son las barreras para el aprendizaje y la participación? 8 ¿Qué hacer cuando se detectan barreras o dificultades? Es una propuesta de trabajo que organiza las acciones de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación que se llevarán a cabo durante un periodo determinado, ya sea a lo largo de un ciclo escolar, un bimestre, una semana o una clase . Se planifica para dar orden y distribución, desde un principio de flexibilidad, al conjunto de elementos que conforman el proceso educativo, ya que se ajusta según los logros de los estudiantes o los obstáculos en el aprendizaje que enfrenten. Se debe tomar como base las características de los alumnos y los contextos para diseñar situaciones o secuencias didácticas congruentes. Es necesario conocer el enfoque de los campos formativos o de las asignaturas, las competencias que se favorecen y los estándares curriculares como metas de largo alcance, la organización de los programas y las propuestas didácticas Los resultados obtenidos de los aprendizajes de los alumnos, unicamente son responsabilidad del docente a cargo del grupo, si no se tienen los resultados esperados es culpa de el, no interviene ningún otro agente educativo jh Está orientada por los aprendizajes esperados, por lo que será necesario identificar con claridad qué tipo de instrumento se requiere para valorar lo que se planificó y desarrolló a lo largo de un periodo y, por tanto, se podrá definir en qué momento usarlo. La correspondencia entre los enfoques pedagógicos de enseñanza, aprendizaje y evaluación Con el resultado de las evaluaciones parciales que se han realizado. Para que la evaluación sea formativa y represente una oportunidad de aprendizaje Se verifica la parte cuantitativa de los aprendizajes logrados con fines acreditativos, dejando de lado la parte cualitativa del aprendizaje. Se sugiere propiciar de manera continua que el alumno valore por sí mismo cómo aprende, cómo puede identificar y dar respuesta a sus dificultades en este proceso, y cómo el docente puede proporcionarle ayuda pertinente y ajustada a sus necesidades para mejorar en su aprendizaje. Es conveniente utilizar diferentes instrumentos de evaluación que permitan sistematizar los progresos en el aprendizaje de los alumnos, se sugiere anotar al final de la jornada o de la semana de trabajo los hechos más relevantes Son todos los factores del contexto que dificultan y/o eliminan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de alumnas y alumnos. Aparecen en la interacción del alumno con las personas y en los diferentes contextos, como las políticas educativas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas Se sugiere considerar en la planificación actividades didácticas diversificadas, según los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, así como retroalimentarlos de manera específica y sistemática Asimismo, crear diversas oportunidades de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo, fomentar el respeto y favorecer el desarrollo de una conciencia autorregulada del aprendizaje

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Relaciona cada pregunta con su indicador correspondiente

par Gema Liseth Sotelo López

¿Qué es la planificación del proceso educativo y para qué se realiza?

Dos de estos enunciados son incorrectos

¿Cómo ser coherentes entre lo que se planifica y se evalúa?

¿Cuándo se evalúa, al final de un proyecto o de manera bimestral?

¿Cómo realizar registros de evaluación?

¿Qué son las barreras para el aprendizaje y la participación?

¿Qué hacer cuando se detectan barreras o dificultades?

Es una propuesta de trabajo que organiza las acciones de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación que se llevarán a cabo durante un periodo determinado, ya sea a lo largo de un ciclo escolar, un bimestre, una semana o una clase

. Se planifica para dar orden y distribución, desde un principio de flexibilidad, al conjunto de elementos que conforman el proceso educativo, ya que se ajusta según los logros de los estudiantes o los obstáculos en el aprendizaje que enfrenten.

Se debe tomar como base las características de los alumnos y los contextos para diseñar situaciones o secuencias didácticas congruentes.

Es necesario conocer el enfoque de los campos formativos o de las asignaturas, las competencias que se favorecen y los estándares curriculares como metas de largo alcance, la organización de los programas y las propuestas didácticas

Los resultados obtenidos de los aprendizajes de los alumnos, unicamente son responsabilidad del docente a cargo del grupo, si no se tienen los resultados esperados es culpa de el, no interviene ningún otro agente educativo

Está orientada por los aprendizajes esperados, por lo que será necesario identificar con claridad qué tipo de instrumento se requiere para valorar lo que se planificó y desarrolló a lo largo de un periodo y, por tanto, se podrá definir en qué momento usarlo.

La correspondencia entre los enfoques pedagógicos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

Con el resultado de las evaluaciones parciales que se han realizado. Para que la evaluación sea formativa y represente una oportunidad de aprendizaje

Se verifica la parte cuantitativa de los aprendizajes logrados con fines acreditativos, dejando de lado la parte cualitativa del aprendizaje.

Se sugiere propiciar de manera continua que el alumno valore por sí mismo cómo aprende, cómo puede identificar y dar respuesta a sus dificultades en este proceso, y cómo el docente puede proporcionarle ayuda pertinente y ajustada a sus necesidades para mejorar en su aprendizaje.

Es conveniente utilizar diferentes instrumentos de evaluación que permitan sistematizar los progresos en el aprendizaje de los alumnos, se sugiere anotar al final de la jornada o de la semana de trabajo los hechos más relevantes

Son todos los factores del contexto que dificultan y/o eliminan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de alumnas y alumnos.

Aparecen en la interacción del alumno con las personas y en los diferentes contextos, como las políticas educativas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas

Se sugiere considerar en la planificación actividades didácticas diversificadas, según los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, así como retroalimentarlos de manera específica y sistemática

Asimismo, crear diversas oportunidades de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo, fomentar el respeto y favorecer el desarrollo de una conciencia autorregulada del aprendizaje

Planificación y evaluación

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Planificación y evaluación

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¿Qué es la planificación del proceso educativo y para qué se realiza?

Dos de estos enunciados son incorrectos

¿Cómo ser coherentes entre lo que se planifica y se evalúa?

¿Cómo ser coherentes entre lo que se planifica y se evalúa?

¿Cuándo se evalúa, al final de un proyecto o de manera bimestral?

¿Cómo realizar registros de evaluación?

¿Qué son las barreras para el aprendizaje y la participación?

¿Qué hacer cuando se detectan barreras o dificultades?