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A continuación se muestra una presentación con aspectos significativos para la educación sobre la discapacidad visual

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discapacidad visual
atención a la diversidad
educación
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CAROLINA DE LA CRUZ JIMÉNEZ
CAROLINA DE LA CRUZ JIMÉNEZ
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    CAROLINA DE LA CRUZ JIMÉNEZ
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    Esteban Sanchez Perez
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    NIKOL VANESSA QUINTERO SANCHEZ
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    Dayana Avellaneda
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La discapacidad visualVersion en ligne

A continuación se muestra una presentación con aspectos significativos para la educación sobre la discapacidad visual

par CAROLINA DE LA CRUZ JIMÉNEZ
1

La discapacidad visual

La ceguera o deficiencia visual concierne a toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones:  

a) Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible. 

b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos. 

La discapacidad visual engloba al alumnado sin restos visuales, así como aquel que requiere de instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual.

2

Las poblaciones o colectivos y características

Según el grado de pérdida:

·         Personas con ceguera total: Bajo este concepto se encuadran a aquellas personas que no tienen resto visual o que no les es funcional (no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia).

·         Personas con restos visuales: Este término engloba a aquellas que poseen algún resto visual. Dentro de esta población, que agrupa a la mayor parte de las personas con discapacidad visual, podemos distinguir dos tipos:

    o   Pérdida de agudeza: Aquellas cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida.

  o   Pérdida de campo: Se caracteriza por una reducción severa de su campo visual. Normalmente se pueden diferenciar dos grupos principales de problemas de campo:

           §  Pérdida de la Visión Central: El sujeto tiene afectada la parte central del campo visual.

           §  Pérdida de la Visión Periférica: Sólo percibe por su zona central.


Según el momento de aparición:

a)      Personas con discapacidad visual congénita

b)      Personas con discapacidad visual adquirida

3

Necesidades del alumnado con discapacidad visual

Acceso al centro educativo: 

Cuando el alumnado comienza a desplazarse de forma independiente hasta su centro educativo (generalmente al finalizar primaria y comenzar secundaria), hay que valorar unos aspectos para conseguir una correcta inclusión:

•Condiciones de accesibilidad al centro

• Nivel de autonomía en los desplazamientos

• Complejidad del recorrido (necesidad de utilización de transporte, etc.)

Desplazamientos por el centro educativo: 

Hay que valorar las necesidades que puede tener el alumnado a la hora de desplazase por el interior del centro prestando atención a: 

• Análisis y eliminación de barreras que dificulten la movilidad

• Necesidades relacionadas con la orientación en el centro (señalización de escaleras, letreros, planos, etc.)

• Adecuación de la situación del mobiliario escolar (papeleras, mesas, etc.)

Acceso a la información (libros de textos, mapas, pizarra, dibujos, etc.): 

Es necesario valorar el acceso a la información y los recursos materiales así como a los programas educativos complementarios que precisa.

• Acceso a los textos escritos (pizarra, libros de textos, ordenador, apuntes, fichas, etc.)

• Acceso a la información ambiental (letreros, carteles, etc.)

• Acceso a los contenidos de las distintas áreas curriculares, (dibujos, gráficas, música, juegos, deportes, etc.)

Integración social:

Para una correcta inclusión social hay que valorar los siguientes aspectos:

• Relación con los compañeros/as y el profesorado (aula, recreo y en las actividades extraescolares)

• Participación en su entorno social (grupos de iguales, asociaciones, talleres, etc.)

Otras necesidades a valorar:

 • Movilidad fuera del centro

• Habilidades para la vida diaria

• Tiflotecnología

• Ajuste psicosocial

• Nivel de ajuste familiar a la discapacidad visual




4

Necesidades educativas especiales-Alumnado con ceguera

Necesidades relacionadas con el conocimiento del medio físico y social:

La población con ceguera construye sus conocimientos sobre el medio a través de otros sentidos, como el oído, el tacto, el olfato o de la información que pueden aportar otras personas acerca del entorno. 

A nivel social las limitaciones de este alumnado con respecto al aprendizaje imitativo deben compensarse a través de la guía física.

Necesidades relacionadas con la identidad y la autonomía personal: 

El alumnado con ceguera tiene más limitaciones para adquirir un desarrollo psicomotor adecuado (esquema corporal, control postural, habilidades manipulativas) y para formarse una imagen mental y desplazarse en el espacio que le rodea. Por ello, es importante actuar en los siguientes ámbitos:

• Fomento de actitudes posturales socialmente aceptables y reducción de conductas estereotipadas.

• Incremento de las oportunidades para manipular los objetos.

• Utilización de referencias de otros sentidos para manejarse y moverse en el espacio.

• Aprendizaje de técnicas especificas de movilidad.

• Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal como en la alimentación o el aseo.

• Necesidad de conocer y asumir su situación visual. 

Necesidad de acceder a la información

escrita:

• Este alumnado debe aprender un sistema alternativo de lectoescritura que es el Braille.

• Uso de sistemas alternativos como la verbalización de la información escrita en la pizarra, la audiodescripción de imágenes, películas o incluso la presentación sonora de libros de texto.

• En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación se están introduciendo cada vez más en las aulas a través de adaptaciones de hadware y software.


5

Necesidades educativas especiales-Alumnado con discapacidad visual

Necesidades relacionadas con el conocimiento del medio físico y social: 

Acceso al conocimiento a través de información verbal o táctil.

Necesidad de acceder a la información: 

Según la naturaleza de la discapacidad visual, puede ser necesario:

• Mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual. 

• Utilizar ayudas ópticas y no ópticas adaptadas que mejoren el aprovechamiento del resto visual del alumnado.

Necesidades relacionadas con la identidad y la autonomía personal: 

Este alumnado puede tener algunos problemas anteriormente descritos para los alumnos y alumnas con ceguera.

Necesidad de conocer y asumir su situación visual: 

Esta necesidad se acentúa en el alumnado con restos visuales. Estos suelen tener una mayor dificultad para identificarse como personas con discapacidad, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas ópticas y de la atención educativa que compensarían las necesidades educativas que presentan.

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Materiales para el alumnado con ceguera y con restos visuales-Materiales para el alumnado con ceguera o discapacidad visual grave

  1. Braille:  sistema lectoescritor percibido a través del tacto (con la yema de los dedos)
  2. Libro hablado digital: material alternativo a la lectura Braille.  Ofrece al alumnado con ceguera y discapacidad visual grave la misma versatilidad que el libro en tinta. Esta población podrá acceder al índice, localizar la página que le interesa y acudir a ella en pocos segundos, leer capítulos de forma aleatoria o colocar marcas, anotaciones, subrayados,... con calidad digital y  en un solo disco. Para poder reproducirlos se precisa de un aparato específico. El uso de este material favorece la autonomía e inclusión social del alumnado con discapacidad visual. Este material se utiliza cuando la ceguera es reciente (lector novel en Braille), cuando la trascripción es muy voluminosa (como ocurre a partir de la Educación Secundaria) o cuando la adaptación del texto es muy urgente.
  3. Máquina Perkins: es el recurso principal para la escritura. Tiene dos inconvenientes: su peso y el ruido que hace al usarlo.
  4. Braille hablado: pequeño aparato con teclado Braille y voz sintética, que permite almacenar la información tecleada y escucharla. Puede conectarse a un ordenador e imprimir el texto en tinta o en Braille,
7

Materiales para el alumnado con ceguera y con restos visuales-Materiales para el alumnado con restos visuales

Las ayudas ópticas principales son:

• Los filtros, lentes protectoras de la fotofobia o deslumbramiento solar que presentan algunos de estos alumnos/as

• Para la visión de cerca:

- Las lupas de bolsillo o de apoyo.

- Las lentes con graduación, microscopios (bifocales), hiperoculares, etc.

• Para la visión de lejos:

- Los telescopios manuales o montados en gafas.

  • Uso de ampliadores de pantallas o de la LupaTV para la lectura de textos a través de un monitor.

Entre las ayudas no ópticas destacan el atril y el flexo.

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Recursos didácticos en las distintas áreas del currículo

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Recursos didácticos en las distintas áreas del currículo

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Recursos TIC para alumnado con discapacidad visual