DÍAZ BARRIGA Arceo, Frida (2002), “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos”, “Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención” y “Estrategias para el aprendizaje significativo II: comprensión y composición de textos”, en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, México, Mc. Graw Hill, pp.137-230; 231-270; 271-348.
1
Relaciona algunas estrategias didácticas que se proponen en el texto Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, con su definición.
a
1E, 2C, 3B, 4A, 5D.
b
1C, 2E, 3A, 4D, 5B.
c
1A, 2B, 3D, 4C, 5E.
d
1D, 2A, 3E, 4B, 5C
2
Son estrategias idóneas para aplicar al término de una situación de enseñanza-aprendizaje.
a
Ilustraciones, analogías y señalizaciones
b
Resúmenes, organizadores gráficos y redes y mapas conceptuales
c
Objetivos y estrategias previas.
d
Preguntas intercaladas, gráficas y organizadores textuales.
3
Son algunos aspectos que los maestros deben considerar para saber el tipo de estrategias que se van a diseñar en determinada situación de aprendizaje.
a
A, B, D, F.
b
B, D, F, G.
c
A, C, E, F.
d
B, C, D, G
4
¿Para qué son útiles las estrategias preinstruccionales al organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
a
Para que los maestros organicen las actividades con las que abordará los contenidos curriculares.
b
Para que los alumnos aprendan a interpretar los textos que utilizarán durante el desarrollo de los contenidos curriculares.
c
Para cerrar una secuencia didáctica, sesión o proyecto que permita recapitular el conjunto de contenidos.
d
Para informar a los alumnos sobre lo que va a aprender y ubicarlo en el contexto conceptual apropiado.
5
Son estrategias que emplea el profesor para que los alumnos estudien materiales complementarios con el fin de brindar mayor contextualización o riqueza elaborativa para que sea mejor asimilada.
a
Información gráfica.
b
Información conceptual.
c
Organizadores previos y analogías.
d
Mapas o redes conceptuales.
6
¿Cuáles son los efectos que se esperan en el aprendizaje de los alumnos cuando el maestro emplea organizadores textuales como estrategia de aprendizaje?
a
Activan sus conocimientos previos.
b
Facilitan que comprendan información relevante del contenido por aprender.
c
Facilitan el recuerdo y la comprensión de las partes más importantes del discurso.
d
Facilitan la codificación visual de la información.
7
Son los efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos cuando el maestro utiliza mapas y redes conceptuales como estrategia de aprendizaje.
a
Ayudan a contextualizar el aprendizaje y a darle sentido porque sabe qué se espera al terminar de revisar el material.
b
Sirven para comprender información abstracta. Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.
c
Activan los conocimientos previos y crean un marco de referencia común.
d
Son útiles para realizar una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones
8
Selecciona la opción que contiene las actividades que generan y activan conocimientos previos.
a
A, B, D
b
B, D, E.
c
A, C, F.
d
B, C, E.
9
Son los procedimientos y las habilidades que utiliza un alumno de forma consciente, controlada e intencional, como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.
a
Estrategias de aprendizaje.
b
Estrategias de enseñanza.
c
Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
d
Estrategias de estudio.
10
Son estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos para relacionar la nueva información con los conocimientos previos; pueden ser simples y complejas de acuerdo con el nivel de profundidad que establezca la integración.
a
Estrategias de recirculación.
b
Estrategias de elaboración.
c
Estrategias de organización.
d
Estrategias de construcción.
11
Actividad que se realiza para obtener inferencias o conclusiones sobre las acciones de aprendizaje emprendidas y el sentido que se les da a éstas y a las posteriores situaciones de aprendizaje. Es también la clave para el enlace entre la metacognición y la autorregulación.
a
La reflexión.
b
La empatía.
c
La inclusión.
d
La cognición.
12
Son los tres pasos básicos como “estrategia guía” que el docente puede utilizar para la enseñanza de las estrategias de aprendizaje.
a
Introducción del tema, desarrollo del tema, y conclusiones del tema.
b
Inicio de la situación didáctica, ejecución de actividades y evaluación de la situación.
c
Presentación de la estrategia, práctica guiada y práctica independiente.
d
Presentación del contenido, aprendizaje colaborativo y aprendizaje final.
13
¿Qué es la comprensión de textos?
a
La interpretación del significado significado de las palabras dentro de un discurso.
b
La habilidad para captar el significado de los mensajes y poderlos comunicar efectivamente.
c
La destreza para relacionar las letras y formar palabras que expresen algo.
d
Una actividad constructiva que se realiza mediante la interacción entre las características del lector y el texto dentro de un contexto determinado.
14
Son los microprocesos que se involucran en los actos de lectura.
a
A, C, E, F.
b
B, D, F, G.
c
B, C, D, G.
d
A, B, E, F.
15
¿Qué es la macroestructura de un texto?
a
La idea que proporciona cada oración del texto.
b
Una representación sintética de lo más esencial de un texto, donde se juntan las ideas explícitas o implícitas del texto.
c
El conjunto de componentes formales de un texto.
d
La forma como se organiza un texto.
16
Son los dos principales problemas por los que los alumnos no logran la comprensión de un texto.
a
A, B.
b
A, D.
c
B, C.
d
D, E.
17
¿Cuáles estrategias específicas de lectura puede aplicar el maestro antes de iniciar el proceso de lectura?
a
Determinación de partes relevantes del texto y preguntas intercaladas.
b
Subrayar, tomar notas y relectura del texto.
c
Inclusión de organizadores gráficos y organizadores textuales.
d
Elaboración de preguntas y elaboración de predicciones
18
Las estrategias específicas de lectura como la identificación de la idea principal de un texto, la elaboración de un resumen del mismo y la formulación y contestación de preguntas, pueden utilizarse como estrategias para:
a
Después de la lectura.
b
Antes de la lectura.
c
Regular la lectura.
d
Modular la lectura.
19
¿En qué consiste la composición o producción de textos?
a
En un proceso de coordinación motriz para elaborar signos y símbolos que tengan un significado.
b
En un proceso cognitivo complejo en el que se traducen ideas, pensamientos, situaciones en discurso coherente, en función de contextos comunicativos y sociales
c
En plasmar letras para formar palabras que tengan un significado y que relacionadas formen ideas completas.
d
En reproducir palabras enlazadas correctamente atendiendo las reglas gramaticales de la ortografía, la sintaxis y la semántica
20
Son aspectos funcionales de la producción de textos, excepto uno. ¿Cuál es?
a
Qué decir.
b
Cómo decirlo.
c
Quién lo dice.
d
Para quién decirlo.
21
Son aspectos estructurales de la composición escrita, excepto uno. ¿Cuál es?
a
Textualización de lo escrito.
b
Planificación del escrito.
c
Revisión del escrito.
d
Difusión del escrito.
22
Son actividades que apoyan problemas de tipo organizativo-textual que presentan los alumnos.
a
Consulta de textos reales análogos, consulta de expertos en redacción y estilo y consulta de formularios, plantillas o modelos de texto.
b
Consultar libros especializados sobre el tema, consultar expertos sobre el tema.
c
Uso de reglas gramaticales, consulta de fuentes externas: diccionarios, gramáticas y expertos.
d
Elaboración de redes y mapas conceptuales para relacionar y categorizar ideas.
23
Son recomendaciones que el maestro deberá considerar para la enseñanza de la producción de textos, excepto una, ¿cuál es?
a
Favorecer la habilidad para escribir, realizando ejercicios de copia de lecciones.
b
Plantear la enseñanza y la práctica de la escritura dentro de contextos comunicativos reales.
c
Enseñar distintos tipos de géneros y estructuras textuales.
d
Garantizar condiciones motivacionales apropiadas para el aprendizaje de la composición escrita.
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