DÍAZ BARRIGA Arceo, Frida (2002), “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos”, “Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención” y “Estrategias para el aprendizaje significativo II: comprensión y composición de textos”, en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, México, Mc. Graw Hill, pp.137-230; 231-270; 271-348.
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Relaciona algunas estrategias didácticas que se proponen en el texto Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, con su definición.
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Son estrategias idóneas para aplicar al término de una situación de enseñanza-aprendizaje.
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Son algunos aspectos que los maestros deben considerar para saber el tipo de estrategias que se van a diseñar en determinada situación de aprendizaje.
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¿Para qué son útiles las estrategias preinstruccionales al organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
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Son estrategias que emplea el profesor para que los alumnos estudien materiales complementarios con el fin de brindar mayor contextualización o riqueza elaborativa para que sea mejor asimilada.
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¿Cuáles son los efectos que se esperan en el aprendizaje de los alumnos cuando el maestro emplea organizadores textuales como estrategia de aprendizaje?
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Son los efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos cuando el maestro utiliza mapas y redes conceptuales como estrategia de aprendizaje.
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Selecciona la opción que contiene las actividades que generan y activan conocimientos previos.
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Son los procedimientos y las habilidades que utiliza un alumno de forma consciente, controlada e intencional, como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.
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Son estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos para relacionar la nueva información con los conocimientos previos; pueden ser simples y complejas de acuerdo con el nivel de profundidad que establezca la integración.
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Actividad que se realiza para obtener inferencias o conclusiones sobre las acciones de aprendizaje emprendidas y el sentido que se les da a éstas y a las posteriores situaciones de aprendizaje. Es también la clave para el enlace entre la metacognición y la autorregulación.
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Son los tres pasos básicos como “estrategia guía” que el docente puede utilizar para la enseñanza de las estrategias de aprendizaje.
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¿Qué es la comprensión de textos?
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Son los microprocesos que se involucran en los actos de lectura.
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¿Qué es la macroestructura de un texto?
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Son los dos principales problemas por los que los alumnos no logran la comprensión de un texto.
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¿Cuáles estrategias específicas de lectura puede aplicar el maestro antes de iniciar el proceso de lectura?
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Las estrategias específicas de lectura como la identificación de la idea principal de un texto, la elaboración de un resumen del mismo y la formulación y contestación de preguntas, pueden utilizarse como estrategias para:
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¿En qué consiste la composición o producción de textos?
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Son aspectos funcionales de la producción de textos, excepto uno. ¿Cuál es?
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Son aspectos estructurales de la composición escrita, excepto uno. ¿Cuál es?
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Son actividades que apoyan problemas de tipo organizativo-textual que presentan los alumnos.
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Son recomendaciones que el maestro deberá considerar para la enseñanza de la producción de textos, excepto una, ¿cuál es?
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