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La educación debe conducir la generación de competencias en el saber (disciplinar), saber hacer (práctico) y saber ser(ético-actitudinal)
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La tecnología educativa lo que hace es articular diferentes técnicas y tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje, de tal manera que se haga un proceso pedagógico significativo y significante
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La comunidad virtual de aprendizaje, fomenta la construcción de saberes a partir de la interrelación de sus miembros, sus intereses de aprendizaje, sus experiencias, preconceptos y hasta deficiencias.
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El Proyecto Educativo institucional de la TADEO está centrado en:
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La inteligencia colectiva es:
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La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, apoyadas en las tecnologías de la información y comunicación (TIC).
Explicación
Los estudiantes estan viviendo permanentemente una Acción Educativa, que se relaciona con los Saberes. Esos tres Saberes son:
Saber: Es la parte cognitiva ,encargada de los conocimientos que el alumno adquiere en toda su formación.
Saber Hacer: Es la parte de la aplicación, encargada de la practica que el alumno realiza una vez tenga lo cognitivo (Saber).
Saber Ser: Es la parte de las emociones, encargada del desarrollo humano que el alumno adquiere durante su formación.
El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando información nueva se conecta con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y estén disponibles —para que funcionen como un punto de anclaje de las primeras). A su vez el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo'.
Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos de experiencias de cada uno y a la forma en que las relacione.
Las buenas tecnologías son las que se desvanecen, se funden de tal
manera con la vida cotidiana, que se hacen invisibles… Mark Weiser
¿Qué es una comunidad virtual de aprendizaje?
Inicialmente una comunidad esta constituida por un conjunto de personas que
buscan un propósito común para lo cual construyen unas normas que les
permite interactuar, fomentar el sentido de pertenencia al grupo permitiendo así
la identificación con el. Una comunidad es un tipo especial de grupo en este
caso se relaciona con lo académico. Es importante recordar que antes que se
desarrollaran las TIC´S ya existían comunidades donde se reunían los
académicos para compartir intereses comunes, intercambiar experiencias,
conocimientos y planear actividades.
La comunicación mediada por el computador permitió a estas comunidades
fortalecer lazos debido a la rapidez y a la poca dependencia del espacio y el
tiempo, primero fue el correo electrónico, luego otros servicios que facilitaron el
surgimiento de las primeras comunidades virtuales como los newsgroups,
conferencias electrónicas asincrónicas y sincrónicas y el Chat.
La comunidad virtual de aprendizaje es una red activa para la interacción y la
construcción colaborativa y colectiva del conocimiento que trasciende el
espacio geográfico y el tiempo. Es un nuevo territorio electrónico
La tecnologías de la comunicación y de la información permitió, el
fortalecimiento de estas comunidades potenciando la capacidad de
sociabilidad de los integrantes de esta
A “ Howard Rheingold, se le atribuye haber acuñado el término "comunidad
virtual", en su libro, The Virtual Community, que se ha convertido en un clásico
de la literatura sobre el ciberespacio, define las comunidades virtuales como
"…agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente
de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo
suficientemente largo,con suficiente sentimiento humano, para formar redes de
relaciones personales en el ciberespacio" (Rheingold, 1993: 5). En esta
definición encontramos tres elementos básicos: la interactividad, el componente
afectivo y el tiempo de interactividad, como condiciones para que exista una
comunidad virtual y ellas corresponden a algunas de las características de las
comunidades en general”.
Desde entonces el termino comunidad virtual se ha extendido a todas las areas
del conocimiento .Según Michel Powers la comunidad virtual se cimienta sobre
tres pilares:
Los habitantes
Los lugares
Las actividades
La comunidad virtual se convierten en espaciós de gestión, desarrollo, pretende
el aprendizaje significativo y colaborativo y tiene un interés común, deseo de
compartir experiencias, establecer relaciones sociales, pertenencia a un grupo,
reconocimiento, autorealización y disciplina. Para que una comunidad virtual se
fortalezca es vital la dinámica social centrada en las acciones, necesidades y
actitudes de los integrantes para esto el participante se debe sentir parte de
ella, debe haber una red de relaciones entre los mienbros, intercambio de
contenidos, historias compartidas.
La filosofía que subyace en la comunidad virtual esta en el interés de la
educación de incorporar a sus procesos académicos la construcción y el
intercambio del conocimiento. Esto es una red donde participan muchos
miembros y cada uno puede agregar valor a la comunidad. Las comunidades
pueden estar orirentadas a diferentes intereses.
La dinámica de una comunidad virtual esta orientada al beneficio de sus
miembros, entre mayor y mejor contenido tenga atrae a nuevos integrantes
quienes generan más contenido, esta se convierte en un ciclo creciente, de
esta manera los integrantes sienten un mayor valor en la comunidad lo cual
promueve una major interacción entre ellos, fomentando también el sentido de
pertenencia. Estas varian según los niveles educativos.
Las comunidades virtuales pasa por varias etapas para poder llegar al
fortalecimiento. Al principio ellas buscan atraer a sus integrantes esta etapa
necesita mucha interacción , donde puede primar el diálogo social, a medida
que interactua la comunidad se va concentrando en temas específicos que va a
propiciar la identidad entre los miembros. La constitución de las comunidades
virtuales de aprendizaje no se diferencia mucho de las del mundo físico. Sin
embargo el ciberespacio potencia la realización de actividades a través del uso
de la tecnología.
Las comunidades virtuales de aprendizaje responden a necesidades
académicas específicas, el proceso de formación se da cuando se definen
reglas de participación. Allí deben estar los mensajes, los documentos de
discusión, los enlaces a sitios de interés, se establecen actividades a realizar.
Univirtual pensando en este proceso ha desarrollado espacios que permitan la
construcción de comunidades virtuales de aprendizaje.
En la actualidad es importante entender que el conocimiento no solo se
adquiere en las organizaciones educativas. Han surgido nuevas posibilidades
para el aprendizaje y la gestión del conocimiento, este se ha constituido en un
factor de producción y generación de capital cultural importante. Igualmente la
capacidad de la comunidad de crecer y conducir el aprendizaje no se da por si
misma, la relación con sus miembros es fundamental, porque la tecnología
contribuye al proceso pero el ser humano es finalmente quien afianza la
comunidad.
Para concluir cada día hay un reconocimiento mayor de las comunidades
virtuales de aprendizaje, por las oportunidades que ofrecen a sus miembros, en
relación a la autoconocimiento, la autodisciplina, el intercambio de
conocimiento no solo de información. La constitución de estas comunidades
demanda pensar y entender la naturaleza de los medios con el fin de
establecer el modelo pedagógico, el moderador docente debe establecer
actividades que propicien un entorno pertinente para la interacción educativa
En décadas recientes, los teóricos constructivistas han extendido su tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboración al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39)
El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende. La Zona de desarrollo próximo, desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social.
El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001. Como él mismo lo describe en una publicación propia, "en este modelo, los estudiantes no solamente pasan a través de un curso, como el agua a través de una tubería; sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje.
Del constructivismo cognitivo al constructivismo social
Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron las precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky, un psicólogo Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de la psicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de la mediación" Vygotsky 1978:166).
A pesar de que su trabajo sólo hace referencia de su propia versión de la realidad, Vygotsky añadió que la importancia de discutir esta versión de la realidad con los demás es productivo para así, a través del proceso de mediación y llegar a un nivel más alto de verdad que haya sido probado socialmente (Derry)
Una definición práctica del constructivismo social
El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.quiere decir que vale la pena
Definición de un profesor constructivista
Es considerado un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos.
Es una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajo aulico, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le presenten de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural de su escuela.
Es conciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y esta abierto a los cambios y a cualquier innovación.
Es promotor de los aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando.
Es capaz de prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de características, necesidades e intereses de sus alumnos.
Su meta es lograr la auntonomía y autodirección de los educandos, la cual se da con al apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de responsabilidad y autorregulación en éstos, es decir el maestro se preocupa por formar niños autodidactas.
Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir aprendizajes significativos.
Principios del constructivismo social
Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente manera:
El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo.
“La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo de la experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontológica" (Von Glasersfeld 1989:182).
Las teorías personales que resultan de la organización experimental del mundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y social.
Esto se logra a través de un ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error - Rectificación - Teoría.
Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales así como las reglas de uso del lenguaje.
El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que muestran a los otros.
Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas de colaboracíon como los blogs, los wikis y los podcasts.
El constructivismo y el aprendizaje en Linea
De acuerdo con Seitzinger (2006), El aprendizaje en línea, se apoya en una pedagogía constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo, juega un papel importante. En éste orden de ideas, es relevante mencionar algunas características que, según Miers (citado en Seitzinger, 2006), deben estar presentes en el aprendizaje constructivista. Este debe ser:
Activo y manipulable: Involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos quienes interactúan y exploran; además de darles oportunidad de concientizar el resultado de su manipulación del aprendizaje.
Constructivo y reflexivo: Permite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexión de su aprendizaje.
Intencional: Permite que sea el estudiante quién propone metas a alcanzar y además le lleva a monitorear hasta que punto logra sus metas.
Autentico, retador y contextualizado: Ayuda a que el estudiante sitúe su aprendizaje en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos
Cooperativo, colaborativo y conversacional: Fomenta la interacción entre estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.
Aparece en una amplia variedad de formas de toma de decisiones consensuada en bacterias, animales, seres humanos y computadoras. Kropotkin es un referente temprano en su obra El apoyo mutuo, al referirse a la inteligencia colectiva de pequeños animales e insectos como abejas u hormigas.
Pero el estudio de la inteligencia colectiva puede ser considerado más destacadamente dentro del subcampo de la Sociología, de las ciencias de la computación y del comportamiento de masas, un campo que estudia el comportamiento colectivo desde el nivel de quarks hasta el nivel de las bacterias, plantas, animales y sociedades humanas. Tal definición surge de los trabajos de Peter Russell (1983), Tom Atlee (1993), Pierre Lévy (1997), Howard Bloom (1995), Francis Heylighen (1995), Douglas Engelbart, Cliff Joslyn, Ron Dembo, Gottfried Mayer-Kress (2003) y otros teóricos. La inteligencia colectiva es mencionada como inteligencia simbiótica por Norman Lloyd Johnson. Mientras que Tom Atlee prefiere enfocarse en la inteligencia colectiva fundamentalmente en humanos y trabaja activamente sobre lo que Howard Bloom llamó "el CI grupal". Atlee percibe que la inteligencia colectiva puede ser fomentada "para superar el 'pensamiento de grupo' y los sesgos cognitivos individuales para permitir a un colectivo cooperar en un proceso mientras alcanza un rendimiento intelectual mejorado".
George Pór definió el fenómeno de la inteligencia colectiva como "la capacidad de las comunidades humanas de evolucionar hacia un orden de una complejidad y armonía mayor, tanto por medio de mecanismos de innovación, como de diferenciación e integración, competencia y colaboración."1 Tom Atlee y George Pór sostienen que "la inteligencia colectiva también involucra alcanzar un foco de atención único y un estándar de métrica que provee un umbral apropiado de acción". Su aproximación surge en la metáfora de la comunidad científica.
Se entiende por tecnología educativa como el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo a través de recursos tecnológicos con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje maximizando el progreso de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje. Las exigencias del mundo actual hacen que sea necesario desarrollar diversas estrategias para educar tanto en la tecnología como por medio de ella.3
Hoy en día la tecnología educativa avanza a pasos de gigante, son muchas las tendencias que están surgiendo en los últimos años, algunas de ellas de manera muy resumida son: Flipped Classroom (un modelo que reorganiza el tiempo que se gasta tanto dentro como fuera de la clase). Un ejemplo de esta metodología, que se lleva a cabo cada vez más en las aulas, sería Khan Academy.4
Olguín (2012) la define desde el plano educativo considerando que «es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las tecnologías de la información y comunicación».
Podemos destacar diversas características de este tipo de innovación como son:
Se suelen aplicar a los contenidos de las asignaturas. Se suele cambiar el formato incorporando elementos que hacen más fácil y potente la transmisión de determinados conceptos.
Son innovaciones altamente transferibles pero dentro de un mismo área de conocimiento. Si la innovación afecta a contenidos puntuales, estos contenidos se pueden utilizar en asignaturas similares (u otras que utilicen esos conceptos). El problema es que la innovación no es transferible a cualquier asignatura.
Esfuerzo continuo. Si se quiere utilizar las ventajas de la última tecnología, tendremos que estar continuamente cambiando y adaptando los contenidos. El principal problema es que hay formatos que ya no se usan; yo realicé un gran esfuerzo en pasar mis asignaturas a transparencias y ahora no utilizó ninguna de ellas. Este esfuerzo continuo es interesante, ya que cada vez que se adaptan contenidos se suelen actualizar e incorporar nuevos.
Es la innovación más habitual en la formación. Si ha ido a un congreso, navega por internet o lee alguna revista especializada, podrá comprobar esta afirmación.
Suelen ser progresivas. Normalmente estas innovaciones no cambian drásticamente el método de enseñanza; en algunos casos no cambia nada; únicamente se facilita la transmisión de los conocimientos.
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38:42temps80but
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Esta actividad trata de completar un texto sencillo en inglés. Esta actividad esta dirigida para alumnos de 3º de la ESO