Simulador de examen de diferentes documentos que integran la educación básica.
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Documento rector que define las competencias para la vida, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes
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Establece el nuevo Plan y Programa de estudio en educación secundaria
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Establece el nuevo Plan y Programa de estudio en educación primaria
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Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa
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Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
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Los estándares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un periodo escolar. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar se organizan por campo formativo-aspecto
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¿En cuántos periodos escolares se organizan los estándares curriculares?
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¿Cuál NO es un estándar de Español?
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Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la educación básica
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Su construcción responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación nacional de nivel de idioma
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¿Cuál NO es un estándar de Matemáticas?
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¿Cuál NO es un estándar de Ciencias Naturales?
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Presenta la visión de una población que utiliza medio y entornos Digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implican la compresión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC
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Son indicadores de logro que, en términos de temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula
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Movilizan y dirigen todos los componentes -conocimientos, habilidades, actitudes y valores- hacia la consecución de objetos concretos; son más que el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada
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Para su desarrollo se requiere: habilidades lectoras, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una mengua, habilidades digitales y aprender a aprender
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Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información con sentido ético
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Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que presente; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida
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Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa: tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística
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ara su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo
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Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresan en término de rasgos individuales y sus razones de ser
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Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso
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Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. En preescolar tiene alta prioridad el lenguaje oral, también favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la producción e interpretación de diversos textos
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La solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la interpretación de la información y procesos de medición, al lenguaje algebraico
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Métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad. Reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo. Explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos culturales
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Actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Manejo armónico de las relaciones personales
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Atienden la diversidad con dispositivos e instrumentos políticos, pedagógicos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere
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Espacio curricular para que los alumno estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en lo diversos ámbitos de la vida social
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Las Tecnologías de la Comunicación y de la Información (tic) son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento
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Son descriptores del saber y del saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC
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La asesoría y el acompañamiento a la escuela se basan en la profesionalización de los docentes y directivos de los planteles, desde espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operación de un currículo que exige alta especialización
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Las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias
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Hoy en día en necesario reorientar el proceso, redireccionar la inversión hacia un modelo de escuela que amplíe las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. Reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliación de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operación
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Es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la educación básica, y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento
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Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento
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Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados
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El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semi rural o urbano del lugar, el clima,la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales
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El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo
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Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje
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Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje
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Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas,es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación
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Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar
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Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia
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El liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas
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En el caso delos estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio
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Acuerdo que articula la educación básica en programas basados en estándares
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Acuerdo que establece el estudio de las tecnologías para la educación secundaria: técnica, general, telesecundaria
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Acuerdo que establece normas generales para la evaluación, acreditación y certificación en la educación
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Acuerdo con el que se emiten reglas de operación del programa escuelas de calidad
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Acuerdo que establece el programa de escuela de tiempo completo
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Este acuerdo emite las reglas de operación del programa de escuela segura
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Este acuerdo alude al fortalecimiento de la educación de calidad de educación básica
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Acuerdo que habla del fortalecimiento de la calidad en las escuelas: indígenas, especial…
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Este acuerdo habla sobre equidad educativa
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Acuerdo que habla acerca del programa para el desarrollo profesional docente
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Este acuerdo menciona sobre la constitución, organización y funcionamiento de los consejos de participación social
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Este acuerdo habla de los lineamientos para formular los programas de Gestión Escolar
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