Relacionando conceptos de la e

Relier Colonnes

objetivo: Comprender y retroalimentar los modelos de evaluación curricular a través de una actividad lúdica como la relación de columnas para lograr un aprendizaje significativo.

Se dividirá al grupo en equipos de cinco personas.
Cada alumno unirá con una línea lo que se le pregunte con la respuesta correcta.
El equipo le puede apoyar a cada integrante solamente en una sola pregunta.
Una vez unidas todas las preguntas con las respuestas, cada equipo expresara las sensaciones que tuvieron durante la actividad, así como sus dudas y se dará la oportunidad a un equipo diferente de retroalimentar al equipo que haya presentado dificultades para unir las preguntas con las respuestas correctas.

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ELIDETH LEAL ARENAS

Mexico

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ELIDETH LEAL ARENAS

19 Mai 2016

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Relier Pairs Relacionando conceptos de la eVersion en ligne objetivo: Comprender y retroalimentar los modelos de evaluación curricular a través de una actividad lúdica como la relación de columnas para lograr un aprendizaje significativo. Se dividirá al grupo en equipos de cinco personas. Cada alumno unirá con una línea lo que se le pregunte con la respuesta correcta. El equipo le puede apoyar a cada integrante solamente en una sola pregunta. Una vez unidas todas las preguntas con las respuestas, cada equipo expresara las sensaciones que tuvieron durante la actividad, así como sus dudas y se dará la oportunidad a un equipo diferente de retroalimentar al equipo que haya presentado dificultades para unir las preguntas con las respuestas correctas. par ELIDETH LEAL ARENAS 1 Es el proceso más idóneo para recabar información relevante al contexto, diseño, aplicación y resultados susceptibles de mejora. 2 Este modelo involucra la utilización de recursos públicos, necesarios de contrastar desde el punto de vista: costes-beneficios, costes-efectividad. 3 Para Scriven (1967), existe diferencia entre la evaluación sumativa y formativa. La evaluación formativa, denominada también de seguimiento o de proceso, es la evaluación llevada a cabo durante la aplicación del programa y se usa para la mejora y perfeccionamiento del programa. Por otra parte, la evaluación sumativa también llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre la contabilidad y justificación del mismo. 4 El enfoque de este modelo es integral, en el sentido de abarcar todos los aspectos del programa, así como todos los implicados (procesos y resultados). 5 En este modelo, es fundamental a la hora de estimar la calidad y rentabilidad de un programa de intervención social, la valoración que efectúa las personas implicadas y beneficiadas con el programa. Siendo los programas sociales una forma de intervenir para satisfacer las necesidades sociales. 6 La clasificación de los modelos de evaluación de programas es la previsión o no del proceso de evaluación. Por lo que, si el proceso de evaluación del programa está pautado desde la etapa inicial de planificación, el evaluador podrá realizar el procedimiento y tomar las previsiones necesarias en dicho procedimiento de evaluación. Por tanto el evaluador se ajusta al momento en que se encuentra el programa al iniciar su trabajo 7 Este enfoque es planteado por Stufflebeam y Shinkfield. Cuando el propósito o función de la evaluación es asistir a la toma de decisiones sobre el programa, estaremos frente a una evaluación Proactiva, y si el propósito o función de la evaluación es la contabilidad del programa, entonces la evaluación es reactiva y se usa para justificar la asignación presupuestaria. 8 En este modelo el evaluador es la persona encargada de fijar los criterios de valor que utilizará en la evaluación del programa. Por lo que la calidad de estas evaluaciones depende de variables externas al programa, como: la formación y experiencia del evaluador, el rol y papel del evaluador, si la evaluación es formativa o sumativa. 9 En este modelo el especialista se encuentra frente a una evaluación que ha sido planificada en la etapa de planificación de la intervención, su papel es interno y orientado a evaluar el programa en función a los objetivos previstos del servicio que promueve la intervención. Por el contrario, el evaluador se sitúa fuera del programa y realiza una tarea de valoración sobre las estrategias llevadas a cabo en función de las necesidades de los destinatarios, sus planteamientos sobre el proceso son distintos, y los criterios que orientan sus juicios son más objetivos, dependiendo de la condición de su papel interno o externo frente al programa de evaluación. 10 En este modelo el criterio para evaluar los programas, es la respuesta que ellos dan a la satisfacción de las necesidades, a las expectativas y a los intereses de los participantes. Es decir, la efectividad está centrada en los participantes. MODELOS ORIENTADOS HACIA LA EVALUACIÓN SUMATIVA/FORMATIVA MODELOS DE EVALUACIÓN PROACTIVO Y REACTIVOS MODELOS ORIENTADOS A LAS AUDIENCIAS IMPLICADAS MODELOS DE EVALUACIÓN EX ANTES/EX POST

Relier Pairs

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objetivo: Comprender y retroalimentar los modelos de evaluación curricular a través de una actividad lúdica como la relación de columnas para lograr un aprendizaje significativo. Se dividirá al grupo en equipos de cinco personas. Cada alumno unirá con una línea lo que se le pregunte con la respuesta correcta. El equipo le puede apoyar a cada integrante solamente en una sola pregunta. Una vez unidas todas las preguntas con las respuestas, cada equipo expresara las sensaciones que tuvieron durante la actividad, así como sus dudas y se dará la oportunidad a un equipo diferente de retroalimentar al equipo que haya presentado dificultades para unir las preguntas con las respuestas correctas.

par ELIDETH LEAL ARENAS

Es el proceso más idóneo para recabar información relevante al contexto, diseño, aplicación y resultados susceptibles de mejora.

Este modelo involucra la utilización de recursos públicos, necesarios de contrastar desde el punto de vista: costes-beneficios, costes-efectividad.

Para Scriven (1967), existe diferencia entre la evaluación sumativa y formativa. La evaluación formativa, denominada también de seguimiento o de proceso, es la evaluación llevada a cabo durante la aplicación del programa y se usa para la mejora y perfeccionamiento del programa. Por otra parte, la evaluación sumativa también llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre la contabilidad y justificación del mismo.

El enfoque de este modelo es integral, en el sentido de abarcar todos los aspectos del programa, así como todos los implicados (procesos y resultados).

En este modelo, es fundamental a la hora de estimar la calidad y rentabilidad de un programa de intervención social, la valoración que efectúa las personas implicadas y beneficiadas con el programa. Siendo los programas sociales una forma de intervenir para satisfacer las necesidades sociales.

La clasificación de los modelos de evaluación de programas es la previsión o no del proceso de evaluación. Por lo que, si el proceso de evaluación del programa está pautado desde la etapa inicial de planificación, el evaluador podrá realizar el procedimiento y tomar las previsiones necesarias en dicho procedimiento de evaluación. Por tanto el evaluador se ajusta al momento en que se encuentra el programa al iniciar su trabajo

Este enfoque es planteado por Stufflebeam y Shinkfield. Cuando el propósito o función de la evaluación es asistir a la toma de decisiones sobre el programa, estaremos frente a una evaluación Proactiva, y si el propósito o función de la evaluación es la contabilidad del programa, entonces la evaluación es reactiva y se usa para justificar la asignación presupuestaria.

En este modelo el evaluador es la persona encargada de fijar los criterios de valor que utilizará en la evaluación del programa. Por lo que la calidad de estas evaluaciones depende de variables externas al programa, como: la formación y experiencia del evaluador, el rol y papel del evaluador, si la evaluación es formativa o sumativa.

En este modelo el especialista se encuentra frente a una evaluación que ha sido planificada en la etapa de planificación de la intervención, su papel es interno y orientado a evaluar el programa en función a los objetivos previstos del servicio que promueve la intervención. Por el contrario, el evaluador se sitúa fuera del programa y realiza una tarea de valoración sobre las estrategias llevadas a cabo en función de las necesidades de los destinatarios, sus planteamientos sobre el proceso son distintos, y los criterios que orientan sus juicios son más objetivos, dependiendo de la condición de su papel interno o externo frente al programa de evaluación.

En este modelo el criterio para evaluar los programas, es la respuesta que ellos dan a la satisfacción de las necesidades, a las expectativas y a los intereses de los participantes. Es decir, la efectividad está centrada en los participantes.

MODELOS ORIENTADOS HACIA LA EVALUACIÓN SUMATIVA/FORMATIVA

MODELOS DE EVALUACIÓN PROACTIVO Y REACTIVOS

MODELOS ORIENTADOS A LAS AUDIENCIAS IMPLICADAS

MODELOS DE EVALUACIÓN EX ANTES/EX POST

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Es el proceso más idóneo para recabar información relevante al contexto, diseño, aplicación y resultados susceptibles de mejora.

Este modelo involucra la utilización de recursos públicos, necesarios de contrastar desde el punto de vista: costes-beneficios, costes-efectividad.

El enfoque de este modelo es integral, en el sentido de abarcar todos los aspectos del programa, así como todos los implicados (procesos y resultados).

En este modelo, es fundamental a la hora de estimar la calidad y rentabilidad de un programa de intervención social, la valoración que efectúa las personas implicadas y beneficiadas con el programa. Siendo los programas sociales una forma de intervenir para satisfacer las necesidades sociales.

En este modelo el criterio para evaluar los programas, es la respuesta que ellos dan a la satisfacción de las necesidades, a las expectativas y a los intereses de los participantes. Es decir, la efectividad está centrada en los participantes.