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Los Componentes Curriculares del Nivel Secundario de República Dominicana

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En este juego podrás aprender o reforzar tus conocimientos sobre los componentes que tiene el diseño curricular del Nivel Secundario de la República Dominicana.

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À propos de Froggy Jumps
14 fois fait

Créé par

Lic. Cristian Abreu
Lic. Cristian Abreu
Dominican Republic

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    zuleyca
    zuleyca
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Los Componentes Curriculares del Nivel Secundario de República DominicanaVersion en ligne

En este juego podrás aprender o reforzar tus conocimientos sobre los componentes que tiene el diseño curricular del Nivel Secundario de la República Dominicana.

par Lic. Cristian Abreu
1

Se refiere a las partes fundamentales que conforman el diseño curricular de un plan de estudios:

2

Es la capacidad que tenemos para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores:

3

En el Nivel Secundario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias:

4

Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo:

5

Estas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento:

6

¿Cuántas competencias fundamentales tiene el currículo dominicano?

7

Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas:

8

¿Cómo se clasifican los saberes en el diseño curricular del Nivel Secundario?

9

Son un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado:

10

Son principios de conducta que provocan determinadas actitudes:

11

Los contenidos son también conocidos como:

12

Son técnicas, métodos, herramientas y actividades utilizadas por los educadores para facilitar y mejorar el proceso de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes:

13

Es una estrategia que se define como una técnica de comunicación y análisis que se utiliza para obtener información, explorar ideas, comprender perspectivas y llegar a conclusiones a través del diálogo y la reflexión compartida:

14

Tiene como punto de partida una situación pertinente y problemática diseñada por el/la docente o tomada de la realidad:

15

Es una estrategia de aprendizaje en la que él o la estudiante se enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real:

16

Es una estrategia de aprendizaje en la que los/las estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase:

17

Es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos en aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para defender una posición o moción:

18

Esta estrategia el docente la utiliza para recoger los conocimientos que el alumno/a ya posee sobre un tema:

19

Se definen como instrumentos, productos y materiales auxiliares que, al ser utilizados durante las situaciones didácticas, favorecen el desarrollo de las Competencias asumidas desde cada área curricular del Nivel Secundario:

20

Es fundamental que la elección de estos se realice atendiendo a las características específicas del proceso de enseñanza y de aprendizaje y especialmente a las características del contexto:

21

Es uno de los recursos que son más efectivos en los estudiantes del Nivel Secundario, dadas las características de la población estudiantil:

22

Es una guía para los actores del proceso educativo que posibilita determinar la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes:

23

Tiene como propósito conocer el estado inicial de los/ las estudiantes, para adaptar el proceso pedagógico a su situación e identificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje más adecuadas en cada caso:

24

Se realiza de forma continua y en determinados momentos del proceso, después de terminar con segmentos significativos del mismo:

25

Es la que se aplica al final de la intervención pedagógica, y su función es determinar hasta qué grado se ha alcanzado el dominio de la(s) competencia(s):

26

Se refiere al proceso mediante el cual quien aprende reflexiona sobre su propio proceso:

27

Se refieren a los componentes y elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por los/las estudiantes:

28

Son pistas, señales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio de esta y su manifestación en un contexto determinado:

 
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