Aprendizaje significativoVersion en ligne Verifica si el estudiante se ha apropiado de los elementos básicos del tipo de aprendizaje llamado significativo y de algunas estrategias que permiten incentivar dicho aprendizaje en los estudiantes. Las preguntas formuladas son de selección múltiple con única respuesta. par Azucena Gil Triana 1 Una característica del aprendizaje significativo es: a Busca la competencia entre pares. b Tiene presente los conocimientos previos en la construcción del nuevo conocimiento. c Lleva a memorizar la información, sin tener en cuenta el significado que tiene para el estudiante. d No requiere supervisión por parte del docente, pues el estudiante, asume la responsabilidad de sus deberes. 2 Las preguntas son una estrategia para incentivar el aprendizaje significativo porque: a Hacen más accesible y familiar el contenido. b Ayudan a que el estudiante contextualice sus aprendizajes. c Hacen que el estudiante traslade lo aprendido a otros ámbitos. d Mantienen la atención y favorecen en el estudiante la práctica, la retención y la obtención de información relevante. 3 Las redes y mapas conceptuales son estrategias que incentivan el aprendizaje significativo porque: a Ayudan a la comprensión y el recuerdo. b Permiten que el estudiante aprenda los conceptos, relacionándolos entre sí, de manera jerárquica, visual y semántica. c Orientan y guían al estudiante en su atención y aprendizajes. d Facilitan en el estudiante la codificación visual de la información. Explicación 1 El aprendizaje significativo tiene presente los conocimientos previos para que en conexión con el conocimiento nuevo produzca un cambio en la estructura cognitiva del estudiante. 2 La preguntas mantienen la atención y favorecen la obtención de información relevante lo que permite que el aprendizaje sea significativo. 3 Las redes y mapas conceptuales incentivan al aprendizaje significativo porque permiten relacionar con mayor facilidad los temas vistos anteriormente con los nuevos temas de manera jerárquica, visual y semántica.
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