exige un enfoque pluralista, flexible, interactivo, holístico, subjetivo y orientado hacia el servicio.
Ofrece un retrato vivo de las situaciones y proceso que define el desarrollo de los programas y los intercambios internacionales significativos.
Crea un puente entre la investigación educativa, la práctica de la enseñanza y desarrollo del currículo.
El evaluador se concentra totalmente en el proceso dentro del medio de aprendizaje, más que de los resultados derivados.
Utilización de una metodología plural, naturista.
Considera al contexto y su incidencia en la enseñanza.
Uso casi exclusivo de la evaluación como proceso terminal.
es responsabilidad del evaluador ayudar a los demás a resolver problemas y determinar acciones para la consecución de objetivos.
Permite planificar, estructurar, aplicar y reciclar.
sus principales representantes son Parletty Hamilton.
Fecunda distinciones entre objeto y funciones de evaluación formativa y sumativa, entre evaluación y estimación de la consecución de los objetivos.
Representado por la escuela de orientación cualitativa e interpreta lo que se observa
Sus principales autores son Cronbanch y Stufflebeam.
El evaluador debe partir de un problema
Scriven toma a las necesidades como base de la evaluación.
Establece metas, ordena, define, establece situaciones, explica propósitos, escoge las medidas técnicas, recopila datos y compara datos con los objetivos.
Evaluación como procesamiento de juicios dados directamente por los implicados en el proceso.
La evaluación debe guiar el desarrollo curricular e integrarse a él.
Capacidad para llegar a juicios de valor justificable más que a medir cosas o determinar si las metas han sido alcanzadas.
Debe ser descriptivo e interpretativo para realizar juicios de valor acerca de los méritos educativos.
se conoce como evaluación respondente, su principal exponente es Stake.
Su principal exponente es Tyler.
El tipo particular de evaluación , contexto, proceso y producto.
Se reduce a determinar si los objetivos fueron alcanzados o no.