Tema 1: Conceptualización y Teorías explicativas del Desarrollo Humano

1 . PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ( PE ) . DEFINICIÓN Y OBJETO DE ESTUDIO

____________________ se define la psicología de la educación ( PE ) como la disciplina encargada de comprender , intervenir y optimizar los procesos de aprendizaje humano y crecimiento personal , en los ámbitos psicomotor , cognitivo , afectivo , social y moral , debidos a la instrucción o enseñanza , en aprendizajes formales e informales y en contextos escolares y extraescolares . Además , su conocimiento e investigación están puestos al servicio de la mejora de los métodos de educación y de la intervención psicoeducativa ( Trianes , Fernández - Baena y Escobar , 2009 ) .
Esta PE centrada en el dominio afectivo y social tendría como objeto de estudio los procesos que subyacen a la adquisición de conocimiento o estrategias no sólo en las materias escolares , sino también en la competencia para las relaciones interpersonales , en la adquisición de valores para la paz y la solidaridad , en la construcción personal enriquecedora y en la adaptación o integración al sistema escolar . Además , la PE proporcionaría importantes contribuciones a la evaluación e intervención ____________________ .

2 . OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

La PE , teniendo en cuenta las influencias biológicas y las culturales , como toda disciplina aplicada , tiene como objetivos describir explicar e intervenir sobre los cambios psicológicos normativos .
En primer lugar , se propone identificar y describir los procesos de cambio , aportando datos acerca de en qué consisten , cómo se manifiestan y cuál es su curso evolutivo típico .
En segundo lugar y a la par que la descripción del cambio , la PE se propone explicar cómo se produce : cuáles son los mecanismos por los que la biología y el entorno interactúan y dan como resultado la secuencia de cambios que observamos .
En tercer lugar , la PE es una disciplina con una clara vertiente aplicada . A partir de lo que sabemos sobre el desarrollo típico , se realizan programas para intervenir en su curso , y no sólo en los casos en los que el proceso se desvía de lo normativo , cuando hay retrasos y o alteraciones del desarrollo o dificultades en el aprendizaje , sino también cuando se trata de mejorar u optimizar el ____________________ .

3 . CONTROVERSIAS SOBRE EL DESARROLLO PSICOLÓGICO : LOS GRANDES INTERROGANTES Y DEBATES . HERENCIA - MEDIO

En los inicios de la disciplina había dos posturas muy polarizadas : la de quienes consideraban que el desarrollo era una cuestión de despliegue de la herencia genética , y que se heredaba tanto la inteligencia como la personalidad , y la de quienes pensaban que el desarrollo era completamente una cuestión de aprendizaje a partir de las influencias ambientales . Según han ido evolucionando las teorías sobre el desarrollo y los conocimientos sobre sus bases biológicas , la dicotomía ha ido desapareciendo ; actualmente el debate se traslada a como explicar la interacción entre herencia y medio . La dicotomía comenzó a disolverse cuando Waddington propuso , desde la biología , la metáfora del paisaje epigenético , según la cual el desarrollo hace un recorrido en el que hay zonas con mucha canalización ( contenidos cerrados o muy determinados por el código genético ) , zonas " planas " , con una total plasticidad ( contenidos abiertos , o en absoluto determinados por el código genético ) y zonas con una plasticidad relativa , en las que la genética establece unos márgenes dentro de los cuales operan las influencias ambientales . Es la cuestión del genotipo y fenotipo .

SINCRONÍA - HETEROCRONÍA

Durante décadas predominó la idea de que el desarrollo psicológico se produce en tramos temporales entre los que hay saltos cualitativos como de modo que en el interior de cada tramo los contenidos se desarrollan de manera homogénea , sincrónica o interdependientes entre sí ; y que esas fases ( a las que muchas teorías denominaron estadios ) se producen según una cronología y de manera integrativa , construyéndose una sobre otras . Muchos estudios ponen de manifiesto que la sincronía y la universalidad son más patentes en los inicios del recorrido , en los bebés , y que a medida que el desarrollo se va abriendo a las influencias ambientales , los cursos evolutivos de los miembros de cada cultura o entorno van diferenciándose de los de otras : y , además , que distintos contenidos del desarrollo pueden seguir cursos relativamente independientes .

CONTINUIDAD - DISCONTINUIDAD

Otro asunto controvertido es si las características psicológicas del individuo tienen una continuidad a lo largo de su desarrollo o si , por el contrario , puede producirse un cambio de rumbo ( por ejemplo , si los rasgos de personalidad de un niño o sus habilidades de interacción social serán equivalentes en la adolescencia ) . Esta cuestión está directamente relacionada con la de si ciertas experiencias pueden causar efectos irreversibles en el desarrollo o sí , por el contrario , siempre es posible compensar sus posibles efectos negativos . A su vez , este interrogante remite al de si existen o no períodos críticos en el desarrollo , de manera que si a una determinada edad no se han producido ciertos logros ( por ejemplo , si no se ha adquirido el lenguaje a una cierta edad ) , el efecto es irreversible en el sentido de que ya nunca podrá darse . En el desarrollo humano , más que críticos existen periodos sensibles , en el sentido de que la construcción del propio cerebro es más o menos dependiente del ambiente según el momento y la función psicológica de la que se ____________________ .

4 . APROXIMACIÓN HISTÓRICA : TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO

Durante siglos , la infancia no gozó de la atención actual , ni científica ni social . Los niños y las niñas eran considerados adultos en miniatura y tratados como tales . Suele considerarse a Rousseau el " representante " del descubrimiento de la infancia , en el siglo XVIII como una etapa distinta de la adultez que requiere atención educativa especializada .
Las primeras descripciones algo sistemáticas del desarrollo infantil son de estas fechas ; toma en forma de diarios ( como los de Tiedeman Taine o Darwin ) en los que el educador anota datos sobre el comportamiento de su educando . Ya en el siglo XIX , Preyer inicia la práctica de observaciones más sistemáticas , continuadas y objetivas sobre grupos de sujetos y haciendo incluso pequeños experimentos .
Los trabajos de Binet y los de Hall ( de finales del siglo XIX , principios del XX ) marcan otro hito en la educación de la psicología del desarrollo .
La obra de Baldwin , un par de décadas después supone un paso decisivo en la institucionalización de la PE .
También en el siglo XVIII se generan las concepciones filosóficas sobre la naturaleza humana y su desarrollo que después han dominado durante décadas el pensamiento occidental . Se trata de las concepciones de Locke y de Kant , respectivamente al empirismo ( cuando nace , la mente del bebé es una tabula rasa , y son las experiencias las que conformarán completamente el desarrollo ) y el racionalismo ( el ser humano cuenta con recursos intelectuales innatos para comprender la realidad ) .

LOS GRANDES MODELOS DEL DESARROLLO DEL SIGLO XX
Con el inicio del siglo XX , las influencias del empirismo y el racionalismo se dejan notar respectivamente en EEUU y en Europa en la conformación de grandes modelos sobre el desarrollo humano : el mecanicista y el organicista .
El modelo mecanicista sostiene que la conducta surge y se modifica mediante la experiencia , de manera que el desarrollo psicológico de un individuo es lo mismo que la suma de sus aprendizajes . Bajo este modelo se formula la teoría del conductismo ( el estudio científico del comportamiento y de su cambio ha de considerar sólo la conducta y los estímulos concretos , lo empíricamente observable y cuantificable ) , hegemónica en la psicología americana hasta finales de los sesenta , y en la que destacan los estudios de Watson sobre el condicionamiento infantil .
El modelo organicista , por su parte , sostiene que el niño nace con un plan de desarrollo innato , inscrito en los genes , que se irá desplegando en estadios y del que dependerá las posibilidades del aprendizaje en cada momento . Las formulaciones más representativas de este modelo son la teoría psicogenética de Piaget sobre el desarrollo intelectual ( que propone los estadios sensoriomotor , preoperacional , operacional concreto y operacional formal ) y la teoría psicoanalítica de Freud sobre el desarrollo psicosexual ( que propone los estadios oral , anal , fálico , de lactancia y genital ) .
Después de los sesenta , aparece en escena un tercer modelo del desarrollo humano : el contextual - dialéctico . Fue a raíz de que la teoría sociocultural de Lev Vigotsky y de sus colaboradores Luria y Leontiev fuera traducida del ruso y conocida en Occidente . Se apoya en la filosofía dialéctica soviética : la realidad , incluido el desarrollo humano , se produce en un continuo cambio sin períodos estáticos , cada momento deriva del anterior y propicia el siguiente . La teoría de Wallon , centrada en la emoción , participa de las ideas dialécticas y socioculturales ; aunque concibe el desarrollo como una serie de estadios ( impulsividad motriz , sensoriomotor , del personalismo categorial , de la pubertad y de la ____________________ ) .