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A
Son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones.
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B
Estas constituyen, de acuerdo con esta ley (LGE), el documento principal del currículum nacional. Su concepción se enmarca en lo que establece nuestra Constitución y en lo que ha sido nuestra tradición educativa.
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C
Corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Es importante para el enfoque academicista.
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D
Enfoque que plantea el curriculum como curso de vida
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E
Dimensión del currículum donde el Ministerio de Educación presenta a los ciudadanos el Diseño del proyecto educativo/proyecto de sociedad que se intenta promocionar por acuerdo democrático o con fuerza de ley.
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F
Fuentes para la primera selección del currículo común: Antropológicos, Sociológicos, Psicológicos, Epistemológicos, Pedagógicos
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G
Estos entregan, al menos, una organización temporal de los Objetivos de Aprendizaje para su logro en cada año escolar. Constituyen una propuesta que organiza en el tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar a la o el docente su quehacer en el aula.
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H
Se definen como capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. En Historia son 4: pensamiento crítico, comunicación, análisis de fuentes y pensamiento temporal y espacial.
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I
Rol docente en el currículum en el decreto 300 de 1981
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J
Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de las y los estudiantes. Por ello tienen un carácter más amplio y general; se considera que atañen a toda la trayectoria educativa
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K
“El problema estriba en que cada definición refleja la visión de un autor concreto en un tiempo determinado”
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L
Chileno, vivió entre 1852-1919, trae el modelo educativo alemán a Chile
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M
Antecede a las Bases Curriculares y sigue vigente en los planes diferenciados de 3° y 4° medio
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N
Tipo de curriculum, temas de estudio no enseñados.
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O
Se definen como los tramos cronológicos de un año en que, por razones técnicas y administrativas, ha sido dividido el proceso escolar.
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P
Enfoque que plantea al curriculum como proceso, Schwab es un representante del enfoque
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Q
Periodo de cinco años
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R
Tipo de Racionalismo en donde el objetivo de la educación es la asimilación de conocimientos.
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S
Conjunto de saberes, experiencias y habilidades relacionados con una o varias disciplinas determinadas o con un aspecto del desarrollo de la o el estudiante que han sido agrupados y secuenciados en el contexto del currículum escolar con el fin de organizar y promover los aprendizajes correspondientes. Lenguaje, Matemática son algunas
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T
Tipo de racionalismo que plantea el currículum como producto, Tyler es representante de este enfoque
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U
Se refieren a la organización del tiempo escolar y establecen el tiempo mínimo que se estima necesario destinar a cada una de las asignaturas para cumplir satisfactoriamente con los programas de estudio del Ministerio de Educación
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V
Los tramos de varios años en que la ley divide este proceso, EJ: Básica, Media
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W
Exponente del enfoque práctico
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X
Son experiencias planeadas externas al curriculum formal
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Y
Propone los objetivos operacionales.
Contiene la  
Z
Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año escolar. se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los y las estudiantes