Actividad 3 - Unidad 1

incluye todos los avances de Internet, la Informática y sus tecnologías asociadas (telemática y multimedia), y también los medios de comunicación de todo tipo, desde los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax, etc. hasta los "mass media" como la radio y la TV.

trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas o aplicaciones informáticas.

fomenta o favorece la participación de los ciudadanos en temas de índole político-social, generando de esta forma responsabilidad y conciencia de su poder.

es el conjunto integrado de personas, significados, conceptualizaciones, procedimientos, artefactos simples o equipos complejos electrónicos, que son utilizados para la elaboración, implementación y evaluación de programas, proyectos y materiales educativos, que tienden a la promoción del aprendizaje contextuado de un modo libre y creador.

incluyen todos los avances de Internet, la Informática y sus tecnologías asociadas (telemática y multimedia), y también los medios de comunicación de todo tipo, desde los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax, etc. hasta los "mass media" como la radio y la TV.

surgen en un entorno emimentemente educativo. Estas tratan de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas o aplicaciones informáticas.

son las que fomentan o favorecen la participación de los ciudadanos en temas de índole político-social, generando de esta forma responsabilidad y conciencia de su poder.

son la teoría y la práctica del diseño y desarrollo, selección y utilización, evaluación y gestión de los recursos tecnológicos aplicados a los entornos educativos.

son conjunto integrado de personas, significados, conceptualizaciones, procedimientos, artefactos simples o equipos complejos electrónicos, que son utilizados para la elaboración, implementación y evaluación de programas, proyectos y materiales educativos, que tienden a la promoción del aprendizaje contextuado de un modo libre y creador.

incluyen todos los avances de Internet, la Informática y sus tecnologías asociadas (telemática y multimedia), y también los medios de comunicación de todo tipo, desde los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax, etc. hasta los "mass media" como la radio y la TV.

surgen en un entorno emimentemente educativo. Estas tratan de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas o aplicaciones informáticas.

son las que fomentan o favorecen la participación de los ciudadanos en temas de índole político-social, generando de esta forma responsabilidad y conciencia de su poder. Esto con frecuencia se traduce en expresiones de apoyo, protesta y/o acción pública.

van más allá de aprender a usar las Tecnologías de la Información y Comunicación, y exploran estas herramientas tecnológicas, pero al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.

son las que fomentan o favorecen la participación de los ciudadanos en temas de índole político-social, generando de esta forma responsabilidad y conciencia de su poder. Esto con frecuencia se traduce en expresiones de apoyo, protesta y/o acción pública.

tratan de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas o aplicaciones informáticas.

incluyen todos los avances de Internet, la Informática y sus tecnologías asociadas (telemática y multimedia), y también los medios de comunicación de todo tipo, desde los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax, etc. hasta los "mass media" como la radio y la TV.

se enfoca en la transformación de nuestra conducta y comportamiento, usualmente resulta de un dilema como producto de una crisis de vida o una transición mayor de vida, o también de la acumulación de transformaciones en los esquemas de significados.

afirma que el conocimiento es inseparable de la práctica, argumentando que todo conocimiento se encuentra en contextos sociales, culturales y geo-físicos.

estudia la posibilidad de un aprendizaje autodeterminado y conducido por el propio estudiante- adulto.

se centra en la cooperación y en la acción colectiva. Se fundamenta en el aprendizaje cooperativo entre compañeros en cualquier entorno educativo.

parte del artículo de Hase y Kenyon en el año 2000 en la Universidad de Southern Cross, y estudia la posibilidad de un aprendizaje autodeterminado y conducido por el propio estudiante- adulto.

se trata de una teoría centrada en las competencias. Los aprendices deberían ser capaces de hallar, identificar, conectar, evaluar la información-conocimiento y ser capaces de compartir tal proceso.

postula que la cognición no puede separarse del contexto. Es una perspectiva pedagógica propuesta por E. Wenger y J. Lave.

es una perspectiva teórica, iniciada por Howard Rheingold, se centra en la cooperación y en la acción colectiva.

corriente pedagógica, que no ha tenido mucha difusión, según Brown, dado que surgió en la misma época que el conectivismo. Se trata de una teoría centrada en las competencias. Los aprendices deberían ser capaces de hallar, identificar, conectar, evaluar la información-conocimiento y ser capaces de compartir tal proceso.

explica el aprendizaje desde lo tecnológico, de una manera equivalente a la que se trataría lo social. Esta teoría pone atención en las redes que se establecen en la producción de conocimiento.

corriente pedagógica desarrollada por Hug, A. Drexler, W. Hagleitner y otros autores. Incluye el aprendizaje a través de unidades relativamente pequeñas y actividades de aprendizaje a corto plazo.

afirma que el conocimiento es inseparable de la práctica, argumentando que todo conocimiento se encuentra en contextos sociales, culturales y geo-físicos.

Corriente pedagógica desarrollada por Hug, A. Drexler, W. Hagleitner y otros autores. Incluye el aprendizaje a través de unidades relativamente pequeñas y actividades de aprendizaje a corto plazo.

Desarrollado por George Siemens y Stephen Downes, desde el análisis de los límites de las teorías del comportamiento, del cognitivismo y del constructivismo para explicar el efecto que la tecnología ha tenido en cómo vivimos, cómo nos comunicamos y cómo aprendemos.

Se centra en la cooperación y en la acción colectiva. Se fundamenta en el aprendizaje cooperativo entre compañeros en cualquier entorno educativo.

postula que la cognición no puede separarse del contexto. Es una perspectiva pedagógica propuesta por E. Wenger y J. Lave.

Enfoque progresivo en la medición del aprendizaje. A medida que se redefinen las habilidades necesarias para el mercado de trabajo, las universidades deben repensar cómo miden el dominio de una materia. De ahí el interés por las técnicas de análisis del aprendizaje y el software de minería de datos, especialmente en relación con la educación en línea y mixta.

Aumento de los programas de aprendizaje mixto. Crecen los programas que combinan educación presencial y a distancia, a medida que se entienden mejor sus posibilidades, su flexibilidad, su facilidad de acceso y el potencial de integración de tecnologías multimedia.

Deeper Learning (definido por la William and Flora Hewlett Foundation como una pedagogía que combina el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y el aprendizaje autodirigido). Los estudiantes tienen que ser capaces de conectar con el mundo real el currículo y los conocimientos y habilidades que adquieren.

Repensar cómo funcionan las instituciones. La desconexión entre lo que aprenden los titulados y lo que el mercado de trabajo demanda conduce a métodos alternativos de enseñanza y acreditación y a paradigmas emergentes, entre otros el aprendizaje híbrido y la educación basada en competencias.

Mantener la relevancia de la educación. Una titulación académica ya no garantiza un buen puesto de trabajo, y las campañas en pro de las disciplinas científico-técnicas corren el riesgo de menospreciar el valor de las humanidades.

Alcanzar un equilibrio entre conexión y desconexión en nuestras vidas.

Combinar aprendizaje formal e informal. La posibilidad de aprender casi cualquier cosa por uno mismo a través de Internet facilita la formación continua y deberá integrarse en los sistemas de educación superior mediante nuevos métodos de reconocimiento y certificación.

Personalización del aprendizaje. La demanda de una mayor personalización de la educación no encuentra aún apoyo suficiente en la tecnología (a pesar del análisis de datos y del incipiente aprendizaje adaptativo). Y, además, puede que la tecnología por sí sola no sea suficiente.