Se integrará por asignatura/materia, carrera, campo disciplinar y campo de formación profesional.
A.
Academia local (Cuerpo colegiado)
B.
Academia
C.
Circulo académico
D.
Presidencia de Academia
2.
Acuerdo secretarial por el que se determina el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 30 de agosto de 2004.
A.
442
B.
345
C.
444
D.
486
3.
Acuerdo secretarial por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un Marco de Diversidad, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de septiembre de 2008.
A.
486
B.
488
C.
442
D.
447
4.
Acuerdo secretarial por el que se establecen las Competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 21 de octubre de 2008.
A.
486
B.
6
C.
8
D.
444
5.
Acuerdo secretarial por el que se establecen las Competencias Docentes para quienes impartan Educación Media Superior en la Modalidad Escolarizada, publicado en el Diario Oficial de la Federación del 29 de octubre de 2009.
A.
345
B.
6
C.
486
D.
447
6.
Acuerdo secretarial por el que se establecen las Competencias Disciplinares Extendidas del Bachillerato General, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 30 de abril de 2009.
A.
444
B.
447
C.
486
D.
8
7.
Acuerdo secretarial por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por lo que se establecen: SNB en un marco de diversidad; las Competencias que constituyen el MCC del SNB, así como las Competencias Docentes para quienes impartan EMS en la modalidad escolarizada, respectivamente.
A.
448
B.
6
C.
486
D.
10
8.
Acuerdo del Comité Directivo del SNB sobre las competencias disciplinares básicas por ámbito específico del conocimiento y competencias disciplinares extendidas por ámbito específico del conocimiento, en las que se brindarán orientaciones para los modelos educativos correspondientes el 26 de agosto de 2009.
A.
4
B.
6
C.
8
D.
446
9.
Acuerdo del Comité Directivo del SNB sobre las carreras que para el tipo medio superior demande el sector productivo en campos específicos del 21 de septiembre de 2009
A.
4
B.
6
C.
444
D.
442
10.
Acuerdo del Comité Directivo del SNB referente a las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias del 17 de diciembre de 2009.
A.
4
B.
6
C.
8
D.
442
11.
Acuerdo del Comité Directivo del SNB sobre el Manual de Operación para evaluar a los planteles que solicitan ingresar el SNB del 17 de diciembre de 2009.
A.
442
B.
4
C.
6
D.
10
12.
Es el que agrupa disciplinas relacionadas entre sí por su objeto de estudio.
A.
Campo disciplinar
B.
Competencias disciplinares
C.
Programa de estudio
D.
Plan de estudios
13.
Expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
A.
Competencias disciplinares básicas
B.
Competencias disciplinares
C.
Competencias disciplinares extendidas
D.
Competencias docentes
14.
Son las que procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.
A.
Competencias genéricas
B.
Competencias profesionales
C.
Competencias disciplinares básicas
D.
Campo disciplinar
15.
Son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la educación media superior.
A.
Competencias profesionales
B.
Competencias disciplinares
C.
Competencias profesionales
D.
Competencias disciplinares extendidas
16.
Son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la educación media superior y, consecuentemente, que definen su perfil.
A.
Competencias profesionales
B.
Competencias disciplinares extendidas
C.
Competencias profesionales
D.
Competencias docentes
17.
Son las que constituyen el perfil del egresado del SNB. Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.
A.
Competencias genéricas
B.
Competencias profesionales
C.
Competencias disciplinares
D.
Competencias disciplinares extendidas
18.
Son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas.
A.
Competencia disciplinar
B.
Competencias profesionales
C.
Competencias Transferibles
D.
Competencias disciplinares extendidas
19.
Es muy importante que de manera conjunta todo el colectivo docente establezca con claridad las tareas que buscan desarrollarse a través del trabajo colegiado por lo que es necesario: agenda de temas estratégicos, metas y calendario de trabajo.
A.
Fin del trabajo colegiado
B.
Realización de las reuniones mensuales
C.
Inicio del trabajo colegiado
D.
Seguimiento de indicadores
20.
Se debe atender el aseguramiento del desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares establecidas en el MCC, el seguimiento a indicadores de logro académico (reprobación, abandono escolar y asistencia a clases) y el desarrollo de las competencias disciplinares y pedagógicas de los docentes.
A.
Realización de las reuniones mensuales
B.
Plan de trabajo inicial
C.
En la definición de metas e indicadores específicos
D.
Agenda de temas estratégicos
21.
Este elemento no es parte del plan de trabajo inicial de la academia.
A.
Establecimiento de un plan de trabajo con metas y fechas de cumplimiento
B.
Establecimiento claro y puntual de las responsabilidades de cada docente
C.
Un plan de seguimiento, registro y revisión de avances logrados
D.
Identificación de prioridades del plantel
22.
En el establecimiento de una ruta de trabajo del trabajo colegiado, deberán incluirse 3 indicadores, para los cuales cada academia tanto disciplinar como de plantel deberán establecer una meta inicial y brindar el seguimiento oportuno. ¿Cuál no debe incluirse?
A.
Indicadores de asistencia a clases
B.
Indicadores de abandono escolar
C.
Indicadores de participaciones y tareas
D.
Indicadores de aprobación y deserción
23.
Impiden a los alumnos lograr los aprendizajes deseados y las competencias establecidas en el MCC. Ejemplo: alumnos inquietos y altos índices de inasistencia a clases, entre otras.
A.
Limitaciones en nuestra práctica docente
B.
Principales problemáticas detectadas
C.
Limitaciones en nuestro conocimiento de nuestra disciplina
D.
Nuestras fortalezas como docentes
24.
Impiden que nuestros alumnos logren los aprendizajes deseados y las competencias establecidas en el MCC. Ejemplo: dificultad para mantener la atención de los alumnos o para controlar la disciplina en el grupo.
A.
Limitaciones en nuestra práctica docente
B.
Prácticas exitosas que pueden compartirse
C.
Principales problemáticas detectadas
D.
Nuestras fortalezas como docentes
25.
Impide el logro de las metas de aprendizajes y desarrollo de competencias en nuestros estudiantes. Ejemplo: dificultad para explicar con claridad temas específicos del plan de estudios.
A.
Principales problemáticas detectadas
B.
Limitaciones en nuestra práctica docente
C.
Nuestras fortalezas como docentes
D.
Limitaciones en nuestro conocimiento de nuestra disciplina
26.
Las podemos capitalizar para mejorar la práctica docente de la academia.
A.
Limitaciones en nuestro conocimiento de nuestra disciplina
B.
Principales problemáticas detectadas
C.
Nuestras fortalezas como docentes
D.
Limitaciones en nuestra práctica docente
27.
Pueden compartirse con los docentes de la academia.
A.
Nuestras fortalezas como docentes
B.
Prácticas exitosas
C.
Limitaciones en nuestro conocimiento de nuestra disciplina
D.
Principales problemáticas detectadas
28.
Son respuestas de solución a problemas o desafíos específicos y su logro depende de todos y cada uno de los miembros de la academia.
A.
Definición de las metas e indicadores
B.
Objetivos
C.
Logros a alcanzar
D.
Unidad de Medición
29.
Las metas deben descomponerse en indicadores que permitan a todos los miembros de la academia identificar el grado de avance y la asignación de su responsabilidad entre los miembros de la academia. ¿Cuál indicador no corresponde a ellos?
A.
Unidad de medición
B.
Meta
C.
Fecha de no cumplimiento
D.
Responsables
30.
Un tema que debe definirse con claridad y de manera consensuada al inicio del periodo académico es la agenda de reuniones y actividades a desarrollar del cuerpo colegiado durante el semestre. Para ello será importante considerar ciertos puntos. ¿Cuál no corresponde?
A.
Definir los propósitos de cada reunión
B.
La toma de decisiones en asuntos de carácter académico se hace con base en datos verificables, cuantificables y de forma consensuada aportador por cada integrante.
C.
Definir fechas y horario de cada reunión bimestral
D.
En las fechas establecidas, brindar seguimiento puntual a cada uno de los acuerdos.
31.
En las agendas de las reuniones mensuales deberán incluir al menos uno de los temas indicados. ¿Cuál no corresponde a ellos?
A.
Análisis de indicadores de logro académico de los estudiantes
B.
Elaborar instrumentos y rúbricas de evaluación enfocados en competencias
C.
Elaboración de materiales didácticos
D.
Desarrollo de las competencias de los directivos
32.
No es una de las funciones de un presidente de academia.
A.
Recabar en el acta correspondiente, las firmas de los asistentes en cada reunión para validar los acuerdos.
B.
Elaborar el plan y programa de trabajo semestral correspondiente a su gestión en los períodos intersemestrales conjuntamente con los integrantes de la academia.
C.
Elaborar de común acuerdo con las autoridades correspondientes la agenda de trabajo de las reuniones ordinarias y extraordinarias.
D.
Presidir y moderar las reuniones.
33.
El profesor demuestra comprensión del plan de estudios, contenidos de las asignaturas, y las necesidades de desarrollo de los estudiantes, proporcionando experiencias de aprendizaje relevantes.
A.
Planeación
B.
Conocimiento profesional
C.
Gestión de la enseñanza
D.
Evaluación para el Aprendizaje y el Desarrollo de Competencias
34.
Utiliza las normas de aprendizaje establecidas para la educación media superior, cumplen con lo establecido en el MCC, utiliza estrategias efectivas, recursos, y datos para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
A.
Progreso académico de los estudiantes
B.
Profesionalismo
C.
Planeación
D.
Gestión de la enseñanza
35.
El profesor compromete efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje mediante el uso de una variedad de estrategias con el fin de satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje.
A.
Ambiente de aprendizaje
B.
Conocimiento profesional
C.
Planeación
D.
Gestión de la enseñanza
36.
El profesor sistemáticamente reúne, analiza y utiliza todos los datos pertinentes para medir el progreso académico de los estudiantes, el logro de las competencias establecidas, guiar contenido y los métodos de instrucción, y proporcionar información oportuna a los estudiantes y padres durante el año escolar.
A.
Evaluación para el Aprendizaje y el Desarrollo de Competencias
B.
Ambiente de aprendizaje
C.
Profesionalismo
D.
Conocimiento profesional
37.
El profesor usa recursos, rutinas y procedimientos para generarlo, que sea respetuoso, positivo, seguro, centrado en el estudiante, que sea propicio para el aprendizaje.
A.
Gestión de la enseñanza
B.
Ambiente de aprendizaje
C.
Profesionalismo
D.
Planeación
38.
El profesor mantiene un compromiso con la ética profesional, se comunica con eficacia, y asume la responsabilidad de y participa en el crecimiento profesional que resulta en una mayor aprendizaje de los estudiantes.
A.
Conocimiento Profesional
B.
Planeación
C.
Profesionalismo
D.
Gestión de la enseñanza
39.
El trabajo del profesor resulta en el y puede ser aceptable, medible y apropiado de los estudiantes.
A.
Gestión de la enseñanza
B.
Ambiente de aprendizaje
C.
Planeación
D.
Progreso académico de los estudiantes
40.
Es el momento en el que todos los docentes se conocen, definen el marco de las relaciones, los niveles de interdependencia y el modo de organizarse para que todos puedan hacer bien su trabajo.
A.
Etapa de formación
B.
Etapa de polarización
C.
Etapa de Normalización
D.
Etapa de rendimientos
41.
En todos los grupos de colaboración recién creados y aún en aquellos no tan recientes, se presenta un periodo de tensión o enfrentamientos entre sus miembros. Es importante que los líderes y/o facilitadores lo identifiquen para que puedan ofrecer salidas de solución razonables.
A.
Etapa de rendimientos
B.
Etapa de polarización
C.
Etapa de formación
D.
Etapa de normalización
42.
El grupo atraviesa por un mejor momento en el que se superan los conflictos y se cumplen las reglas, se establecen los valores y métodos para el trabajo colaborativo.
A.
Etapa de polarización
B.
Etapa de formación
C.
Etapa de normalización
D.
Etapa de rendimientos
43.
Es donde se empiezan a cumplir las metas y esto genera a su vez un periodo muy importante que cohesiona al grupo porque sus miembros perciben la utilidad de todos los esfuerzos realizados.
A.
Etapa de rendimientos
B.
Etapa de normalización
C.
Etapa de formación
D.
Etapa de polarización
44.
Es un elemento clave para el logro de los propósitos del trabajo colaborativo, está debidamente instrumentada cuando los miembros del grupo son conscientes de que el éxito de cada uno depende del éxito de los demás.
A.
Responsabilidad Individual
B.
Interdependencia Positiva
C.
Habilidades Sociales
D.
Procesamiento de Grupo
45.
Es requisito indispensable para el logro de la interdependencia positiva en el grupo.
A.
Habilidades Sociales
B.
Interacción (Cara a Cara o Virtual)
C.
Responsabilidad Individual
D.
Procesamiento de Grupo
46.
Se trata de las capacidades para realizar determinada tarea en intercambio con otras personas y obtener resultados favorables para todos.
A.
Interdependencia Positiva
B.
Responsabilidad Individual
C.
Interacción (Cara a Cara o Virtual)
D.
Habilidades Sociales
47.
El componente de mayor importancia en el trabajo colaborativo es a través de ella, y que sea efectiva y positiva entre sus miembros, la cual puede ser de forma presencial o a distancia ya sea de manera síncrona o asíncrona.
A.
Interacción (Cara a Cara o Virtual)
B.
Responsabilidad Individual
C.
Habilidades Sociales
D.
Procesamiento de Grupo
48.
Es uno de los componentes más importantes del trabajo colaborativo porque permite el cierre de los proyectos, la mejora continua y el involucramiento de todos los miembros en la revisión permanente de en qué se ha avanzado y qué falta mejorar para lograr las metas propuestas.
