Actualmente, las innovaciones tienen una propuesta frente a su clasificación, de acuerdo con lo propuesto por (Ruiz, 2013, p. 27), las innovaciones se clasifican así:
De acuerdo con la propuesta de definición de las etapas de innovación hecha por Guarro, citado por Ruiz J. (2013), la etapa de iniciación contempla las siguientes acciones:
A.
Generación de causas, Planificación del Cambio, Diseño Curricular y difusión
B.
Generación de causas, Estrategias, Diseño Curricular y difusión
C.
Generación de causas, Planificación del Cambio, Diseño Curricular y sostenibilidad
D.
Generación de causas, Planificación del Cambio, Diseño de la evaluación
3.
La expresión de autonomía profesional docente está expresa en la toma de decisiones del currículo; debe plantearse como estrategia de nuevos escenarios de formación docente y como escenario y estrategia de generación de propuestas de innovación. ¿Cuáles son los niveles de concreción de la innovación curricular?
A.
Nivel 1. Currículo oficial, Nivel 2. Proyecto curricular de la institución, Nivel 3. Programaciones de actividades complementarias, Nivel 4. Adaptaciones curriculares individuales
B.
Nivel 1. Currículo oficial, Nivel 2. Proyectos de innovación de la institución, Nivel 3. Programaciones curriculares de aula, Nivel 4. Adaptaciones curriculares individuales
C.
Nivel 1. Currículo oculto, Nivel 2. Proyecto curricular de la institución, Nivel 3. Programaciones curriculares de aula, Nivel 4. Adaptaciones curriculares individuales
D.
Nivel 1. Currículo oficial, Nivel 2. Proyecto curricular de la institución, Nivel 3. Programaciones curriculares de aula, Nivel 4. Adaptaciones curriculares individuales
4.
El diseño curricular se fundamenta en datos que permiten establecer la secuencia y articulación de contenidos a partir de fuentes denominadas como:
A.
Fuente pedagógica, fuente demográfica, fuente epistemológica y fuente sociológica
B.
Fuente pedagógica, fuente psicológica, fuente epistemológica y fuente sociológica
C.
Fuente pedagógica, fuente psicológica, fuente investigativa y fuente sociológica
D.
Fuente pedagógica, fuente psicológica, fuente epistemológica y fuente social
5.
La programación como acción docente, está definida en el documento como:
A.
La programación se centra en las habilidades para adquirir, el orden y la distribución de contenidos, destacando su adaptación al contexto en que se desarrolla, la realidad concreta, las necesidades y características de los estudiantes.
B.
Es un camino de la propuesta oficial (tanto en estándares como en distribución de contenidos) a la planeación semanal de aula, una determinación de actividades y recursos para desarrollar de manera sistemática, que presenta el docente como su oferta que se convierte en proyecto de carácter público
C.
Es el proceso mediante el cual se adecúa el programa oficial (para el marco colombiano establecido en estándares, contenidos y premisas). El programa se constituye en ese documento que reúne los objetivos y saberes por desarrollar para un nivel.
D.
El programa reúne los mínimos comunes a toda una sociedad; constituye una estructura común dentro de una cultura. Declara los objetivos y metas por obtener a partir de sus acciones consignadas en una relación de tiempo y espacio para unos estudiantes determinados
